Педагогические науки

Разработана концепция развития креативности будущего педагога-музыканта в системе высшего педагогического образования. Раскрыта сущность понятий "креативность", "развитие креативности будущего педагога-музыканта". Разработана теоретическая модель развития креативности будущего педагога-музыканта и критерий оценки определенных компонентов, которые способствуют ее интенсивному развитию и творческой самореализации. Выявлены педагогические условия эффективности развития креативности будущего педагога-музыканта. Подготовлены научно-методические рекомендации по проблеме развития креативности будущего педагога-музыканта в специализированном развивающем художественно-эстетическом личностно-ориентированном образовательном процессе.
2010

Выдвинута и теоретически обоснована идея рассмотрения развивающего обучения с позиций компетентностного подхода (РО:КП) в средней школе, раскрыты его сущность и компоненты. Расширено терминологическое поле за счет авторского определения понятий "развивающее обучение с позиций компетентностного подхода", "учебно-познавательная исследовательская деятельность", "учебно-поисковое исследовательское задание". Предложена концепция развивающего обучения в средней школе. Представлена модель развивающего обучения в контексте компетентностного подхода. Выявлены психолого-педагогические требования и методические рекомендации к организации деятельности в РО:КП. Разработана система методических рекомендаций к построению учебного процесса в РО:КП, которая включает подбор соответствующих методов и средств обучения для достижения поставленных целей и задач. Выделены методические и психологические основополагающие требования к планированию РО:КП, даны схемы построения уроков основных типов. Разработаны методические рекомендации для дополнительной подготовки учителей и студентов педагогических специальностей по реализации развивающего обучения через компетентностный подход в средней школе.
2010

В условиях интеграции Казахстана в мировое академическое сообщество и формирования открытого образовательного пространства высших учебных заведений Республики решается важная задача – повышение качества высшего профессионального образования в соответствии с современными требованиями. Одним из приоритетных направлений модернизации образования является изучение иностранных языков. Известно, что знание языков способствует усилению межкультурной коммуникации, к взаимопониманию и укреплению контактов между народами. Иностранный язык является средством межкультурного и профессионального общения, способом стимулирования интеллектуального и эмоционального развития личности обучаемого, его подготовки к объективному восприятию чужой культуры. Уважение к культуре и языку других народов неизбежно ведет к мирным процессам в обществе, к созиданию социальных миролюбивых сил, ведущему в конечном итоге к процветанию общества и повышению уровня его цивилизации. Об этом говорится в следующих нормативных документах: «Закон об образовании», «Стратегия Казахстан-2030», «Государственная программа функционирования и развития языков на 2001-2010 годы», Послание президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана о положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики «Новый Казахстан в новом мире», «Концепция развития иноязычного образования в Республики Казахстан».
2010

Требования современного мира к построению гражданского общества и правового государства обусловили  необходимость нового понимания целей и ценностей образования, ключевой проблемой которого является личность, и, прежде всего, ее гражданское начало. Вокруг гражданских начал личности объединяются все другие основные характеристики личности. Один из возможных путей построения гражданского общества – формирование гражданского самосознания личности. Причем, гражданское самосознание выступает итогом всей воспитательной работы и жизнедеятельности личности, пределы воспитания гражданина - это вся созидательная деятельность личности.
2010

Уточнены сущность и содержание понятия экономическая культура подростка. Выявлены особенности формирования экономической культуры подростков в процессе внеклассной работы. Разработана структурно-функциональная модель формирования экономической культуры подростков в процессе внеклассной работы. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования экономической культуры подростков в процессе внеклассной деятельности.
2010

Расширение диапазона международного сотрудничества суверенного Казахстана и глобализация таких негативных проявлений нового тысячелетия, как терроризм, наркобизнес и незаконная миграция, способствовали осознанию социально-профес­си­ональной значимости владения иностранными языками и стимулировали интенсификацию развития иноязычной подготовки слушателей вузов МВД РК.
2010

Выявлены новые педагогические возможности активизации самостоятельной деятельности учащихся в условиях электронного обучающего комплекса. Обоснованы уровни, критерии и показатели готовности учащихся колледжей к самостоятельной познавательной деятельности в условиях электронного обучающего комплекса. Разработана методика использования электронного обучающего комплексав самостоятельной познавательной деятельности учащихся колледжей. Доказано влияние разработанной методики на состояние уровней готовности учащихся колледжей к самостоятельной познавательной деятельности.
2010

Определена необходимость развития коммуникативной культуры современного специалиста. Выявлены педагогические условия развития коммуникативной культуры студентов. Разработана содержательная структура коммуникативной культуры студентов, обучающихся по профессионально-педагогическим специальностям. Обоснована созданная методика развития коммуникативной культуры студентов профессионально-педагогических специальностей.
2010

Уточнено понятие "профессиональная компетентность". Разработана структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности педагогов организаций технического и профессионального образования. Определены педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов организаций технического и профессионального образования. Обоснованы критерии и уровни развития профессиональной компетентности педагогов организаций технического и профессионального образования.
2010

Обоснована роль творческо-исполнительских традиций как этнокультурных предпосылок становления и развития музыкального просвещения в Акмолинской области. Определены основные тенденции развития музыкального просвещения Акмолинской области в конце XIX - первой трети XX веков в культурно-историческом контексте. Представлена целостная харектеристика процесса организации и развития культурно-просветительских и музыкально-образовательных учреждений Акмолинской области в исследуемый период (в исследовании подверглись анализу архивные материалы, ранее не включавшиеся в научный оборот). Раскрыты и систематизированы основные идеи видных музыкантов-просветителей и деятелей культуры Акмолинской области конца XIX-первой трети XX веков. Выявлены современные подходы реализации исторического опыта музыкального просвещения Акмолинской области в процессе профессиональной подготовки будущих учителей музыки.
2010

Показаны необходимость и целесообразность использования ЭЛР в курсе численных методов при подготовке будущих учителей информатики. Определены содержание и требования, предъявляемые к ЭЛР, сформулированы принципы их разработки. Предложена технология построения ЭЛР на основе информационного интегрирования. Разработана методика использования ЭЛР в курсе численных методов при подготовке будущих учителей информатики. Экспериментально проверена эффективность использования ЭЛР в вузовской подготовке учителей информатики.
2010

Определена сущность и функции педагогической техники в структуре педагогической технологии и профессионально-педагогического мастерства учителя. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, оптимизирующие формирование педагогической техники будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе. Разработана теоретическая модель формирования педагогической техники будущего учителя в вузе, определены структурные компоненты, критерии, показатели и возможные уровни сформированности данного качества у учителей. Получен вывод, что процесс формирования педагогической техники будущего учителя в вузе, являясь важнейшим фактором успешного становления и развития готовности к профессионально-педагогической деятельности, должен быть системным, поэтапным, непрерывным, проходить с 1 по 4 курсы, и стержнем этого процесса является педагогическая практика.
2010

Уточнена сущность понятия "культура профессионально-педагогического общения будущего учителя". Теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя. Определены образовательно-коммуникативные возможности инновационных технологий по формированию культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей и механизмы их реализации в образовательном процессе вуза. Разработана и экспериментально обоснована эффективность системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей на основе использования инновационных технологий обучения.
2010

Теоретически обоснована необходимость совершенствования обучения вычислительной информатике будущих учителей информатики с учетом тенденций и особенностей фундаментализации образования. Обосновано влияние изучения вычислительной информатики на развитие системного мышления, необходимого для целостного видения ситуации, эффективной диагностики и принятия решений. Предложена концепция построения методической системы обучения вычислительной информатике в условиях фундаментализации образования. Определены основные содержательные линии подготовки по вычислительной информатике. Разработаны методическая система обучения вычислительной информатике будущих учителей информатики, а также теоретико-методологические основы создания, мониторинга качества и экспериментальной апробации компьютерных учебно-методических комплексов нового поколения по вычислительной информатике.
2010

Выявлены тенденции экологического образования в мировом сообществе в контексте устойчивого развития и экологической безопасности. Уточнены сущность и содержание понятия "Формирование экологической культуры студентов педагогического вуза". Предложены модель и концепция формирования экологической культуры студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития. Определены педагогические условия формирования экологической культуры студентов в образовательном процессе вуза. Разработана технология формирования экологической культуры студентов педагогического вуза, подтверждена ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы. Создана дидактическая система интегративных заданий для использования во время педагогической практики. Представлена классификация уровней сформированности экологической культуры студентов.
2010

Определены и обоснованы исходные теоретические и методологические аспекты дидактических идей и опыта народной педагогики Средней Азии и Казахстана. Уточнены понятия "народная педагогика", "народные дидактические идеи", "дидактический опыт народа", "дидактические возможности народной педагогики", раскрыты сущность, функции и особенности дидактических возможностей народной педагогики. Изучен генезис и современное состояние теории и практики использования дидактических возможностей народной педагогики в учебно-воспитательном процессе школы. Осуществлено системное в целостное раскрытие дидактических идей, отраженных в источниках народной педагогики, выявлены особенности проявления и охарактеризованы компоненты процесса обучения в народном дидактическом опыте. Разработаны основы теории использования дидактических возможностей народной педагогики в школах Казахстана. Выявлены и обоснованы педагогические условия, разработана технология реализации дидактических возможностей народной педагогики в учебно-воспитательном процессе школ Казахстана. Экспериментально проверена результативность использования дидактических возможностей народной педагогики в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.
2010

На основе анализа феномена билингвальной компетенции индивида определены теоретические основы постановки целей обучения практическим курсам русского и казахского языков. Выявлены различия и сходства в содержании обучения русскому языку и родному (казахскому) языку в системе филологической подготовки студентов. Обоснована транспозиция как основа интегративного подхода к обучению. Предложена типология упражнений и учебно-языковых заданий и типологическая схема языко-речевых ошибок и пути их преодоления. Обоснована целесообразность применения интегративного подхода к обучению языкам, а также принципов, реализующих данный подход. Уточнены требования к методике обучения русскому языку в целом и лексико-семантическим группам глагола в частности с позиции интегративного подхода.
2010

Дано научно-теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности будущего педогога. Уточнено понятие профессиональной компетентности будущего педагога в контексте его профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Создана педагогическая система формирования профессиональной компетентности будущего педагога. Выявлены сущностные характеристики современных образовательных технологий и обосновано приоритетное использование коммуникационных и личностно-развивающих технологий.
2010

Расширены и углублены научные представления о системном строении структуры школьной готовности, о механизмах возникновения школьных трудностей у выпускников специальных дошкольных организаций для детей с нарушениями речи. Проведено комплексное исследование физической, личностной и интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению. Разработана и апробирована интегративная модель формирования у детей с общим недоразвитием речи готовности к школьному обучению.
2010

Определена лингводидактическая специфика обучения лексико-семантическим понятиям русского языка. Смоделирован кластер системно-структурной организации лексико-семантических понятий. Обоснован интегративный характер формирования лексической и коммуникативной компетенции. Показана возможность использования коммуникативно-когнитивного подхода к формированию лексической и коммуникативной компетенции. Разработана и апробирована тезаурусно ориентированная модульная технология обучения лексико-семантическим понятиям русского языка, подтверждена ее эффективность.
2010

Уточнена сущность понятия "профессионально-педагогическая самообразовательная компетентность". Обоснована правомерность рассмотрения "профессионально-педагогической самообразовательной компетентности" в качестве обязательного компонента структуры "профессионально-педагогической компетентности". Разработана структура профессионально-педагогической самообразовательной компетентности учителей. Выявлены педагогические условия, способствующие успешному формированию профессионально-педагогической самообразовательной компетентности будущих учителей в процессе прохождения педагогических практик и изучения дисциплины "Педагогика" в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.
2010

Обоснована необходимость подбора содержания, формы, видов и типов заданий в соответствии с видами контроля. Обоснованы и определены условия построения системы заданий для измерения учебных достижений учащихся в условиях компетентностного образования в школе. Разработана модель построения систем заданий как измерителей учебных достижений учащихся в контексте компетентностного образования в школе.
2010

Раскрыта теоретическая и практическая сущность и содержание процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. Создана модель формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. Разработана методика формирования профессиональных компетенций будущего специалиста в условиях реализации вариативного содержания университетского образования. Экспериментально проверена методика формирования профессиональных компетенций будущих специалистов.
2010

Уточнены и обоснованы в авторской интерпретации понятия: "детский оздоровительный центр", "воспитательно-образовательная среда ДОЦ", "временное детское объединение", "социализационная траектория личности подростка" как социально-педагогическое явление. Выявлены, разработаны и апробированы: критерии и показатели эффективности воспитательной работы в условиях детского центра; факторы развития временного детского объединения, способствующие положительной социализационной траектории личности подростка в условиях детского центра. Раскрыты концептуальные подходы и механизмы развития воспитательной работы детского центра в условиях меняющегося социума, заключающиеся в интеграции традиционных и инновационных подходов, направленных на создание условий для положительной социализации и социализационной траектории личности подростка в новом социокультурном пространстве. Разработаны педагогические средства, способствующие положительной социализации личности подростков в логике развития смены в условиях детского центра.
2010

Изучены и проанализированы проблемы формирования эстетической культуры, разработаны научно-теоретические и научно-методические основы формирования эстетической культуры студентов, определена сущность понятия "эстетическая культура" студентов неязыковых специальностей. Обоснована и экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования эстетической культуры студентов неязыковых специальностей на основе казахского народного искусства. Выявлены компоненты и критерии, определены уровни и показатели сформированности эстетической культуры студентов неязыковых специальностей на основе казахского народного искусства при обучении русскому языку.
2010

Раскрыта психолого-педагогическая сущность и теоретико-методологические основы профессионального саморазвития личности учителя. Выявлены этапы и уровни профессионального саморазвития учителя, где результативность практической деятельности определяет их большой коэффициент, а также переход на следующий более продвинутый уровень или наоборот. Разработана система специальной работы по саморазвитию личности учителя современной школы, обеспечивающая результативность и эффективность педагогической деятельности, где завершающим этапом выступает модель образа личности учителя новой формации. Обоснованы педагогические особенности, влияющие на профессионализм учителя, результативность методической работы в творческом саморазвитии, курсовая подготовка, основанием которой послужила разработанная система специальной работы, обеспечивающая эффективность и результативность педагогической деятельности.
2010

Раскрыта психолого-педагогическая сущность понятий "мораль", "нравственность", "нравственная культура", "формирование культуры нравственных отношений". Разработаны критерии, показатели, уровни исследуемого вопроса. Сконструирована теоретическая модель формирования культуры нравственных отношений младших подростков посредством дидактического материала в целостном педагогическом процессе школы. Разработана методика применения дидактического материала при формировании культуры нравственных отношений младших подростков в целостном педагогическом процессе школы.
2010

Уточнено понятие "специальная компетентность будущего учителя музыки", разработана структурно-содержательная модель специальной компетентности будущих учителей музыки в процессе инструментальной подготовки (на примере изучения отечественного музыкального материала). Определены педагогические условия формирования специальной компетентности будущих учителей музыки в процессе инструментальной подготовки. Разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированности специальной компетентности будущих учителей музыки.
2010

Определены теоретические основы формирования критического мышления в школе, включившие в себя педагогическое осмысление понятий "мышление", "критическое мышление", основных его характеристик. Разработана модель сформированности критического мышления старшеклассников и определены его критерии и показатели.
2010

Раскрыта сущность и дана характеристика профессиональной компетентности выпускников медицинских вузов. Уточнены критерии и показатели профессиональной компетентности выпускников медицинских вузов. Разработана педагогическая технология, позволяющая объективно оценивать когнитивный, операциональный и аксиологический компоненты профессиональной компетентности выпускников медицинских вузов.
2010
< Назад | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Вперед >
float(0.125735998154)