Педагогические науки

Разработана теоретико-методологическая концепция модернизации сельской школы, адекватная ее социально-экономическим условиям и потенциалу. Раскрыты сущность и содержание основных категорий концепции. Предложено новое видение понятия "сельская школа". Выявлены современные тенденции развития мирового образовательного пространства, влияющие на процесс модернизации сельской школы.
2008

Выявлены и охарактеризованы стадии развития инновации в образовании в историко-педагогической ретроспективе. Определена сущность понятия "инновации в образовании". Установлена личность учителя как субъекта инновационной деятельности. Раскрыты тенденции развития инноваций в среднем общем образовании в республике. Доказана необходимость целенаправленной работы по развитию инноваций в целостном педагогическом процессе общеобразовательных школ. Разработаны научно-методические учебные пособия и рекомендации для учителей.
2008

Разработана структурно-содержательная модель межпредметной компетентности студентов при реализации межпредметных связей в условиях целостного педагогического процесса вуза. Выявлены возможности реализации межпредметных связей. Определены педагогические условия реализации межпредметных связей. Подготовлена методика поэтапной реализации межпредметных связей в работе со студентами с хоровым материалом в условиях целостного педагогического процесса вуза.
2008

Разработан оригинальный концептуально-педагогический подход к развитию профессиональной одаренности будущего специалиста в высшей школе. Введено понятие "профессиональная одаренность". Разработана структурно-содержательная модель профессиональной одаренности будущего специалиста-педагога с критериями, показателями и уровнями развития. Выявлен комплекс педагогических условии для развития профессиональной одаренности будущего специалиста в высшей педагогической школе. Подготовлена методика поэтапной диагностики профессиональной одаренности.
2008

Перед лицом глобальных вызовов человечеству образование в современный период приобретает общемировой характер. Приоритетная роль знания в настоящее время выдвигает образование в число решающих факторов на пути движения человечества к взаимному сближению и взаимодействию. Глобализация как движущий фактор развития цивилизации постепенно охватывает все сферы деятельности людей, в том числе и мировое образовательное пространство. Как и любой социальный процесс, глобализация имеет позитивные и негативные стороны. С одной стороны, она позволяет мобилизовать человеческие ресурсы в противостоянии угрозам цивилизации, с другой ‑ усугубляет межэтнические процессы, приводя в действие механизм, названный «этническим парадоксом современности», тем самым порождая ряд противоречий, основное из которых связано с этнической, этнокультурной идентичностью личности. Наряду с этим, опыт ХХ века убеждает в том, что недостаточное внимание к этнокультурным проблемам чревато необратимыми последствиями для человечества. В Программном документе ЮНЕСКО «Реформа и развитие высшего образования» (1995) сказано, что «прямое заимствование иностранных концепций и ценностей и игнорирование региональных и национальных культур и философий влекут за собой негативные последствия для образования. Этот вывод следует принимать во внимание тем государствам, которые проводят реформы высшего образования»
2008

Разработаны теоретико-методологические основы современного школьного учебника. Предложены концепция и модель школьного учебника истории Казахстана на основе компетентностного подхода, дано определение понятия "историческая компетентность". Разработана модель педагогических условий в виде системы определенных целей, содержания, форм и методов представления учебного материала в школьном учебнике.
2008

Обобщены и систематизированы сущностные характеристики современных дистанционных и кредитной технологий обучения в условиях информатизации общества и образования, технологизации обучения. Выявлены особенности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в современных условиях. Создано программное обеспечение дистанционно-кредитной технологии обучения, разработаны модель инновационного университета и педагогическая система дистанционно-кредитной технологии обучения студентов экономических специальностей.
2008

Разработана теоретико-методологическая основа бизнес образования, которая позволяет рассматривать данную категорию как педагогическую. Выявлена сущностная характеристика понятий "бизнес-образование" и уточнены понятия "бизнес обучение", "бизнес-деятельность", "бизнес-знания", "бизнес-умения", "бизнес качества", "бизнес-технология". Приведена концептуальная модель бизнес-образования в системе высшего образования Республики Казахстан, обеспечивающая высокую конкурентоспособность образования в современных условиях. Обоснованы научно-методические принципы, закономерности и педагогические условия организации бизнес образования в вузах. Выработаны подходы к организации и управлению отечественным бизнес-образованием, с целью формирования профессионально-коммуникативной компетентности студента в условиях трансформационного периода.
2008

Выявлен оптимальный порядок введения учебно-дидактических единиц. Подготовлены учебник, учебные и учебно-методические пособия, рабочие программы для преподавателей и студентов, системы тестового контроля, опорные конспекты, варианты контрольных работ и индивидуально-творческих заданий.
2008

Определена сущность понятий "оценка деятельности", "оценка знаний", "качество знаний". Проанализирован опыт оценивания деятельности вузов в США и РК. Выявлены факторы, влияющие на оценку деятельности вузов. Разработана методика диагностирования качества знаний студентов.
2008

Модернизация системы высшего образования в Казахстане в качестве одной из главных задач предполагает повышение уровня обученности и профессионализма выпускников вуза. Эта проблема особенно актуальна для системы военного образования, которой в программе модернизации отводится особая роль как институту военной подготовки конкурентоспособных офицеров в масштабе всего государства. Система военного образования является стратегически важной сферой жизни общества т.к. система военного образования связана с воспитанием и профессиональной обученностью будущих офицеров страны. Без высококвалифицированного офицерского корпуса профессионально не могут быть решены проблемы обеспечения национальной безопасности. Президент Республики Казахстан, Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами, подчеркнул: «…качество и надежность Вооруженных Сил зависят от решения кадровых проблем, от отношения к делу офицерского состава, от его морального настроя». Профессионализм армии напрямую зависит от профессиональной обученности офицерского корпуса, азы которой офицеры начинают получать с момента становления курсантом высшего военного учебного заведения
2008

Уточнено содержание понятия "адаптация оралманов к обучению". Сконструирована, апробирована и внедрена модель адаптации оралманов. Определены педагогические условия успешности процесса адаптации оралманов к обучению. Разработаны научно-методические рекомендации по подготовке и проведению "Недели адаптации" для оралманов, обучающихся на подготовительном отделении.
2008

Изучены истоки становления А.И. Сембаева как ученого-педагога. Проанализированы этапы общественно-педагогической и научной деятельности А.И. Сембаева. Раскрыта роль ученого-педагога в развитии педагогической науки как историографа. Определены пути использования историко-педагогического и научного наследия А.И. Сембаева в подготовке педагогических кадров.
2008

Определено понятие интерактивного обучения, создана его модель. Разработаны и внедрены в учебный процесс школ учебник, методическое пособие для учителя, рабочая тетрадь для учащихся, учебная программа углубленного изучения биологии.
2008

Обоснована необходимость формирования речевой деятельности (РД) в условиях межпредметных связей (МС) на уроках русского языка в начальных классах. Разработана типология МС на уроках русского языка, выявлены их вербальные возможности. Показано, что система компетентностно-ориентированных упражнений строится на взаимосвязанном обучении РД (аудирование, чтение, говорение, письмо) при использовании текстов разных учебных дисциплин для формирования языковой личности младшего школьника. Определена эффективность системы компетентностно-ориентированных упражнений на межпредметном материале. Отобран межпредметный лексико-грамматический и текстовой минимум для развития системы когнитивной и коммуникативной РД ребенка.
2008

Определено содержание химических понятий с использованием региональных особенностей промышленных предприятий. Разработаны структура и методика подготовки специалистов-технологов перерабатывающих производств. Разработаны вариативные модульные программы обучения, дидактический материал для проведения лабораторных, семинарских и практических занятий.
2008

Обосновано определение понятия "культура речи и речевой деятельности педагога" как трехкомпонентной структуры, обладающей своими свойствами и функциями. Выявлены факторы, обусловливающие высокий уровень сформированности культуры речи и речевой деятельности у педагогов и студентов специальности иностранных языков. Определены уровни сформированности культуры речи и речевой деятельности педагогов и дана их характеристика. Проявлена совокупность компонентов культуры речевой деятельности и качеств речи, которые должны быть подвержены развитию и формированию. Разработаны рекомендации по улучшению качества обучения внедрены в практику организации учебного процесса вуза и школ, использованы при разработке рабочей программы и методики преподавания курса "Культура речевой деятельности".
2008

Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ содержания высшего профессионального музыкального образования в ряде отечественных вузов и зарубежных профильных учебных заведениях. Установлена интегративная сущность профессиональной деятельности вокалистов эстрады, детерминирующая необходимость интеграции содержания их подготовки. Разработана модель интеграции содержания профильных дисциплин в общей структуре профессионального образования вокалистов эстрады. Установлена тесная взаимосвязь содержания профильных дисциплин в структуре образовательной программы профессиональной подготовки артистов эстрады. Предложена, экспериментально опробована методика интеграции содержания профессионального образования вокалистов эстрады в рамках интегративного спецкурса <<Постановка вокального концертного номера>>.
2008

Раскрыта сущность и основные структурно-содержательные характеристики базовых понятий исследования проблемы развития способностей студентов к самоанализу инновационной деятельности. Обоснован комплекс педагогических условий развития способностей студентов к самоанализу инновационной деятельности. Определена система критериев, показателей и уровней развития способностей студентов к самоанализу инновационной деятельности. Разработана методика реализации в образовательном процессе вуза педагогических условий развития способностей студентов к самоанализу инновационной деятельности.
2008

Выявлены причины проявления синдрома эволюционного опережения в системе физического воспитания и спорта и средства "подхлестывания" данного синдрома. Показаны средства и методы устранения состояния синдрома эволюционного опережения. Разработаны аттестационная карта студентов-борцов, программа оздоровительных занятий и коррекции для устранения синдрома эволюционного опережения. Оценена эффективность предложенной программы.
2008

Оценены физическое развитие и подготовленность, функциональные возможности студенток медицинских отделений по физической культуре. Выявлены мотивы, интересы и требования студенток к содержанию предмета "физическая культура". Подобран комплекс упражнений в соответствии со спецификой профессиональной деятельности. Определена взаимосвязь работоспособности, физической подготовленности и функционального состояния студенток. Разработаны методика, рекомендации по использованию средств физической культуры (комплекс упражнений аэробики, волейбола, йоги) для повышения уровня здоровья и физической подготовленности студенток медицинских специальностей.
2008

Демократизация общества, гуманизация общественного сознания, социальных взаимоотношений предполагают реальное утверждение человека как высшей ценности, главной цели общественного развития. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи личностно-ориентированного подхода в образовании, предусматривающие изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект-субъектных отношений». В современных условиях личностно-ориентированный подход основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); личностные стратегии (индивидуальные методы и приемы познания); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Технологии личностного подхода обладают специфическими образовательными возможностями, обеспечивают усвоение опыта ценностного мироотношения, субъективную позицию обучаемого в учебном процессе, его личностное развитие. Внедрение личностно-ориентированного подхода к процессу обучения в высшей школе соответствует приоритетным задачам, отраженных в нормативных документах: Законе Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года
2008

Обоснована необходимость разработки теоретических основ и формирования духовно-нравственных качеств учащихся общеобразовательных школ. Выявлена сущность понятия "духовно-нравственные качества учащихся" в контексте современных реалий. Определены факторы педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств учащихся общеобразовательных школ. Разработаны гипотетическая модель и методика формирования духовно-нравственных качеств учащихся старших классов.
2008

Разработаны структура, компоненты, модель формирования готовности студентов к использованию музыкально-теоретических дисциплин в профессиональной деятельности. Модель формирования готовности представлена инвариантной структурой факторов, элементов, компонентов, критериев, показателей и уровней. Выявлены педагогические условия формирования готовности студентов к эффективному использованию музыкально-теоретических дисциплин в профессиональной деятельности. Определено содержание музыкально-теоретических дисциплин. Предложена методика формирования готовности студентов к использованию музыкально-теоретических дисциплин в профессиональной деятельности. Разработаны учебные, учебно-методические пособия и программы, методические рекомендации для преподавателей и практические задания по творческим формам работы для студентов.
2008

Раскрыты сущность, структура и содержание подготовки будущего учителя к патриотическому воспитанию в процессе изучения цикла гуманитарных дисциплин. Выявлены возможности учебно-воспитательного процесса высшей школы по подготовке будущего учителя к патриотическому воспитанию. Определены педагогические условия и средства подготовки будущего учителя к патриотическому воспитанию. Рекомендованы формы аудиторной и внеаудиторной работы со студентами. Разработана методика формирования казахстанского патриотизма у будущих учителей в процессе изучения цикла гуманитарных дисциплин.
2008

Обоснованы содержательная сущность, принципы комплексной системы психолого-педагогической подготовки спортсменов. Стандартизированы нормы по комплексу тестов, характеризующих физическую подготовленность спортсменов в некоторых видах спорта. Экспериментально подтверждена эффективность функционирования комплексной системы психолого-педагогической подготовки спортсменов.
2008

Раскрыта сущность трехмерной педагогической технологии обучения. Обоснованы дидактические условия модернизации системы школьного образования. Разработаны требования к системе разноуровневых заданий для самостоятельной работы учащихся и задач-измерителей для тематических контрольных работ. Предложена система оценки качества школьного образования.
2008

Разработана комплексная программа повышения двигательной активности подростков в условиях школы на уроках физической культуры, во внеурочное время, в спортивных секциях. Экспериментальная программа соответствует требованиям к программам спортивно-оздоровительных групп (воспитательная, оздоровительная) и обучающей направленности образовательного процесса.
2008

Определено понятие "активная личностная позиция школьников". Обоснована структурно-содержательная характеристика активной личностной позиции школьников, создана модель ее формирования. Экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования активной личностной позиции школьников на уроках гуманитарных дисциплин.
2008

Президентом страны Н.А.Назарбаевым четко обозначены приоритеты конкурентоспособности Республики Казахстан через развитие наукоемких и высокотехнологичных производств и внедрение инноваций, что обуславливает необходимость переосмысления задач, стоящих перед системой профессионального образования, т.к. без систематического повышения уровня образовательной и профессиональной подготовки рабочих кадров невозможно эффективное применение современной техники и непрерывное внедрение новейших достижений науки. В связи с этим особую актуальность приобретает уровень профессиональной компетентности педагога профессионального обучения (ПО), от которого зависит качество подготовки будущих высококвалифицированных, конкурентоспособных рабочих.
2008
< Назад | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Вперед >
float(0.373276948929)