Педагогические науки

Уточнена сущность понятия "профессионально-педагогическая самообразовательная компетентность". Обоснована правомерность рассмотрения "профессионально-педагогической самообразовательной компетентности" в качестве обязательного компонента структуры "профессионально-педагогической компетентности". Разработана структура профессионально-педагогической самообразовательной компетентности учителей. Выявлены педагогические условия, способствующие успешному формированию профессионально-педагогической самообразовательной компетентности будущих учителей в процессе прохождения педагогических практик и изучения дисциплины "Педагогика" в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.
2010

Определена лингводидактическая специфика обучения лексико-семантическим понятиям русского языка. Смоделирован кластер системно-структурной организации лексико-семантических понятий. Обоснован интегративный характер формирования лексической и коммуникативной компетенции. Показана возможность использования коммуникативно-когнитивного подхода к формированию лексической и коммуникативной компетенции. Разработана и апробирована тезаурусно ориентированная модульная технология обучения лексико-семантическим понятиям русского языка, подтверждена ее эффективность.
2010

Расширены и углублены научные представления о системном строении структуры школьной готовности, о механизмах возникновения школьных трудностей у выпускников специальных дошкольных организаций для детей с нарушениями речи. Проведено комплексное исследование физической, личностной и интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению. Разработана и апробирована интегративная модель формирования у детей с общим недоразвитием речи готовности к школьному обучению.
2010

Дано научно-теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности будущего педогога. Уточнено понятие профессиональной компетентности будущего педагога в контексте его профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Создана педагогическая система формирования профессиональной компетентности будущего педагога. Выявлены сущностные характеристики современных образовательных технологий и обосновано приоритетное использование коммуникационных и личностно-развивающих технологий.
2010

На основе анализа феномена билингвальной компетенции индивида определены теоретические основы постановки целей обучения практическим курсам русского и казахского языков. Выявлены различия и сходства в содержании обучения русскому языку и родному (казахскому) языку в системе филологической подготовки студентов. Обоснована транспозиция как основа интегративного подхода к обучению. Предложена типология упражнений и учебно-языковых заданий и типологическая схема языко-речевых ошибок и пути их преодоления. Обоснована целесообразность применения интегративного подхода к обучению языкам, а также принципов, реализующих данный подход. Уточнены требования к методике обучения русскому языку в целом и лексико-семантическим группам глагола в частности с позиции интегративного подхода.
2010

Определены и обоснованы исходные теоретические и методологические аспекты дидактических идей и опыта народной педагогики Средней Азии и Казахстана. Уточнены понятия "народная педагогика", "народные дидактические идеи", "дидактический опыт народа", "дидактические возможности народной педагогики", раскрыты сущность, функции и особенности дидактических возможностей народной педагогики. Изучен генезис и современное состояние теории и практики использования дидактических возможностей народной педагогики в учебно-воспитательном процессе школы. Осуществлено системное в целостное раскрытие дидактических идей, отраженных в источниках народной педагогики, выявлены особенности проявления и охарактеризованы компоненты процесса обучения в народном дидактическом опыте. Разработаны основы теории использования дидактических возможностей народной педагогики в школах Казахстана. Выявлены и обоснованы педагогические условия, разработана технология реализации дидактических возможностей народной педагогики в учебно-воспитательном процессе школ Казахстана. Экспериментально проверена результативность использования дидактических возможностей народной педагогики в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.
2010

Выявлены тенденции экологического образования в мировом сообществе в контексте устойчивого развития и экологической безопасности. Уточнены сущность и содержание понятия "Формирование экологической культуры студентов педагогического вуза". Предложены модель и концепция формирования экологической культуры студентов педагогического вуза в контексте устойчивого развития. Определены педагогические условия формирования экологической культуры студентов в образовательном процессе вуза. Разработана технология формирования экологической культуры студентов педагогического вуза, подтверждена ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы. Создана дидактическая система интегративных заданий для использования во время педагогической практики. Представлена классификация уровней сформированности экологической культуры студентов.
2010

Теоретически обоснована необходимость совершенствования обучения вычислительной информатике будущих учителей информатики с учетом тенденций и особенностей фундаментализации образования. Обосновано влияние изучения вычислительной информатики на развитие системного мышления, необходимого для целостного видения ситуации, эффективной диагностики и принятия решений. Предложена концепция построения методической системы обучения вычислительной информатике в условиях фундаментализации образования. Определены основные содержательные линии подготовки по вычислительной информатике. Разработаны методическая система обучения вычислительной информатике будущих учителей информатики, а также теоретико-методологические основы создания, мониторинга качества и экспериментальной апробации компьютерных учебно-методических комплексов нового поколения по вычислительной информатике.
2010

Уточнена сущность понятия "культура профессионально-педагогического общения будущего учителя". Теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя. Определены образовательно-коммуникативные возможности инновационных технологий по формированию культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей и механизмы их реализации в образовательном процессе вуза. Разработана и экспериментально обоснована эффективность системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей на основе использования инновационных технологий обучения.
2010

Определена сущность и функции педагогической техники в структуре педагогической технологии и профессионально-педагогического мастерства учителя. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, оптимизирующие формирование педагогической техники будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе. Разработана теоретическая модель формирования педагогической техники будущего учителя в вузе, определены структурные компоненты, критерии, показатели и возможные уровни сформированности данного качества у учителей. Получен вывод, что процесс формирования педагогической техники будущего учителя в вузе, являясь важнейшим фактором успешного становления и развития готовности к профессионально-педагогической деятельности, должен быть системным, поэтапным, непрерывным, проходить с 1 по 4 курсы, и стержнем этого процесса является педагогическая практика.
2010

Показаны необходимость и целесообразность использования ЭЛР в курсе численных методов при подготовке будущих учителей информатики. Определены содержание и требования, предъявляемые к ЭЛР, сформулированы принципы их разработки. Предложена технология построения ЭЛР на основе информационного интегрирования. Разработана методика использования ЭЛР в курсе численных методов при подготовке будущих учителей информатики. Экспериментально проверена эффективность использования ЭЛР в вузовской подготовке учителей информатики.
2010

Обоснована роль творческо-исполнительских традиций как этнокультурных предпосылок становления и развития музыкального просвещения в Акмолинской области. Определены основные тенденции развития музыкального просвещения Акмолинской области в конце XIX - первой трети XX веков в культурно-историческом контексте. Представлена целостная харектеристика процесса организации и развития культурно-просветительских и музыкально-образовательных учреждений Акмолинской области в исследуемый период (в исследовании подверглись анализу архивные материалы, ранее не включавшиеся в научный оборот). Раскрыты и систематизированы основные идеи видных музыкантов-просветителей и деятелей культуры Акмолинской области конца XIX-первой трети XX веков. Выявлены современные подходы реализации исторического опыта музыкального просвещения Акмолинской области в процессе профессиональной подготовки будущих учителей музыки.
2010

Уточнено понятие "профессиональная компетентность". Разработана структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности педагогов организаций технического и профессионального образования. Определены педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов организаций технического и профессионального образования. Обоснованы критерии и уровни развития профессиональной компетентности педагогов организаций технического и профессионального образования.
2010

Определена необходимость развития коммуникативной культуры современного специалиста. Выявлены педагогические условия развития коммуникативной культуры студентов. Разработана содержательная структура коммуникативной культуры студентов, обучающихся по профессионально-педагогическим специальностям. Обоснована созданная методика развития коммуникативной культуры студентов профессионально-педагогических специальностей.
2010

Выявлены новые педагогические возможности активизации самостоятельной деятельности учащихся в условиях электронного обучающего комплекса. Обоснованы уровни, критерии и показатели готовности учащихся колледжей к самостоятельной познавательной деятельности в условиях электронного обучающего комплекса. Разработана методика использования электронного обучающего комплексав самостоятельной познавательной деятельности учащихся колледжей. Доказано влияние разработанной методики на состояние уровней готовности учащихся колледжей к самостоятельной познавательной деятельности.
2010

Расширение диапазона международного сотрудничества суверенного Казахстана и глобализация таких негативных проявлений нового тысячелетия, как терроризм, наркобизнес и незаконная миграция, способствовали осознанию социально-профес­си­ональной значимости владения иностранными языками и стимулировали интенсификацию развития иноязычной подготовки слушателей вузов МВД РК.
2010

Уточнены сущность и содержание понятия экономическая культура подростка. Выявлены особенности формирования экономической культуры подростков в процессе внеклассной работы. Разработана структурно-функциональная модель формирования экономической культуры подростков в процессе внеклассной работы. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования экономической культуры подростков в процессе внеклассной деятельности.
2010

Требования современного мира к построению гражданского общества и правового государства обусловили  необходимость нового понимания целей и ценностей образования, ключевой проблемой которого является личность, и, прежде всего, ее гражданское начало. Вокруг гражданских начал личности объединяются все другие основные характеристики личности. Один из возможных путей построения гражданского общества – формирование гражданского самосознания личности. Причем, гражданское самосознание выступает итогом всей воспитательной работы и жизнедеятельности личности, пределы воспитания гражданина - это вся созидательная деятельность личности.
2010

В условиях интеграции Казахстана в мировое академическое сообщество и формирования открытого образовательного пространства высших учебных заведений Республики решается важная задача – повышение качества высшего профессионального образования в соответствии с современными требованиями. Одним из приоритетных направлений модернизации образования является изучение иностранных языков. Известно, что знание языков способствует усилению межкультурной коммуникации, к взаимопониманию и укреплению контактов между народами. Иностранный язык является средством межкультурного и профессионального общения, способом стимулирования интеллектуального и эмоционального развития личности обучаемого, его подготовки к объективному восприятию чужой культуры. Уважение к культуре и языку других народов неизбежно ведет к мирным процессам в обществе, к созиданию социальных миролюбивых сил, ведущему в конечном итоге к процветанию общества и повышению уровня его цивилизации. Об этом говорится в следующих нормативных документах: «Закон об образовании», «Стратегия Казахстан-2030», «Государственная программа функционирования и развития языков на 2001-2010 годы», Послание президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана о положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики «Новый Казахстан в новом мире», «Концепция развития иноязычного образования в Республики Казахстан».
2010

Выдвинута и теоретически обоснована идея рассмотрения развивающего обучения с позиций компетентностного подхода (РО:КП) в средней школе, раскрыты его сущность и компоненты. Расширено терминологическое поле за счет авторского определения понятий "развивающее обучение с позиций компетентностного подхода", "учебно-познавательная исследовательская деятельность", "учебно-поисковое исследовательское задание". Предложена концепция развивающего обучения в средней школе. Представлена модель развивающего обучения в контексте компетентностного подхода. Выявлены психолого-педагогические требования и методические рекомендации к организации деятельности в РО:КП. Разработана система методических рекомендаций к построению учебного процесса в РО:КП, которая включает подбор соответствующих методов и средств обучения для достижения поставленных целей и задач. Выделены методические и психологические основополагающие требования к планированию РО:КП, даны схемы построения уроков основных типов. Разработаны методические рекомендации для дополнительной подготовки учителей и студентов педагогических специальностей по реализации развивающего обучения через компетентностный подход в средней школе.
2010

Разработана концепция развития креативности будущего педагога-музыканта в системе высшего педагогического образования. Раскрыта сущность понятий "креативность", "развитие креативности будущего педагога-музыканта". Разработана теоретическая модель развития креативности будущего педагога-музыканта и критерий оценки определенных компонентов, которые способствуют ее интенсивному развитию и творческой самореализации. Выявлены педагогические условия эффективности развития креативности будущего педагога-музыканта. Подготовлены научно-методические рекомендации по проблеме развития креативности будущего педагога-музыканта в специализированном развивающем художественно-эстетическом личностно-ориентированном образовательном процессе.
2010

Уточнена сущность понятий "активизация познавательной деятельности младших школьников на основе современных образовательных технологий" и "готовность будущего учителя к активизации познавательной деятельности младших школьников на основе современных образовательных технологий". Разработана и теоретически обоснована модель личностно-профессиональной готовности будущего учителя к активизации познавательной деятельности младших школьников на основе современных образовательных технологий, предложена система критериев, показателей и уровней, методика диагностики искомой готовности. Выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя к активизации познавательной деятельности младших школьников на основе современных образовательных технологий. Обоснованы содержание и методика подготовки будущего учителя к активизации познавательной деятельности младших школьников на основе современных образовательных технологий.
2010

Определены теоретические основы включения детей с ограниченными возможностями в учебный процесс общеобразовательной школы. Уточнена сущность понятий "инклюзивное образование" и "интегрированное обучение". Получены данные, характеризующие трудности включения детей с ограниченными возможностями в учебный процесс общеобразовательной школы.
2010

Проанализированы причины возникновения индивидуальных различий детей дошкольного возраста, выражающиеся в темпе психического развития, на современном этапе. Определены педагогические условия обучения и воспитания детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы. Разработана педагогическая система обучения и воспитания детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы. Экспериментально проверена эффективность предлагаемой педагогической системы обучения и воспитания детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы.
2010

Уточнены и дополнены сущностная характеристика, содержание, структура и особенности формирования исследуемого феномена в условиях личностно ориентированного обучения, дано определение понятиям "познавательный интерес", "педагогические условия". Разработан комплекс средств (организационных, дидактических, психологических и акмеологических), оптимально способствующих во взаимосвязи друг с другом формированию познавательного интереса у студентов на начальном этапе обучения в вузе, предложен алгоритм управления этим развитием. Выявлен комплекс педагогических условий (целевых, содержательных, процессуальных), при которых совместная учебно-познавательная деятельность способствует формированию познавательного интереса. Научно обоснована и апробирована технология по динамичному формированию познавательного интереса у студентов младших курсов, позволяющая организовывать процесс обучения с учетом их индивидуально-типологических особенностей и использовать методы, формы и средства обучения в зависимости от этих особенностей.
2010

Дано теоретическое обоснование сущности гуманизации учебно-воспитательного процесса в организациях образования и впервые выявлено, что в развитии гуманизации учебно-воспитательного процесса (УВП) в организациях образования и впервые выявлено, что в развитии гуманизации УВП в организациях образования имеются тенденции. Выявлены и научно обоснованы гуманистические принципы и организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в организации образования. Разработана и апробирована модель организационно-педагогических условий гуманизации учебно-воспитательного процесса в организации образования, охватывающая педагогическое управление, воспитательную систему лицея и учебный процесс с технологическим обеспечением обучения и контроля учебных достижений.
2010

Определены педагогические условия создания и использования электронной методической системы по анатомии, физиологии и гигиене детей младшего школьного возраста. Разработана структурная модель формирования ИКТ-компетентности учащихся педагогического колледжа, определены место и роль учащихся в этой модели.
2010

Введено определение понятия "техническое творчество школьников" и раскрыта его сущность с позиции целостного педагогического процесса. Доказано, что исследуемое качество формируется в специально организованном целостном педагогическом процессе. Разработана и внедрена в практику теоретическая модель развития технического творчества школьников.
2010

Проведен лингвистический анализ текстов по международному праву, выявлены их структурно-смысловые и языковые особенности, а также потенциальные дидактические возможности. Осуществлен отбор терминологического и текстового минимума. Разработана система заданий и упражнений по усвоению студентами особенностей специальных текстов. Создана модель формирования профессионально направленной речи будущих правоведов-международников. Предложена и экспериментально проверена методическая система формирования профессионально направленной речи на материале текстов по международному праву.
2010

Перед педагогической наукой Казахстана стоит ответственная миссия,  связанная  с реализацией Государственной программы «Культурное наследие», которая ставит на повестку дня вопрос об изучении наследия выдающихся мыслителей прошлого, источников и документов, имеющих историческое значение в культурном наследии казахского народа. В этом контексте обращение к просветительской деятельности и педагогическим взглядам выдающегося исследователя казахского устного творчества А.А.Диваева представляется особо важным, так как, будучи большим знатоком Средней Азии и Казахстана, известный фольклорист, этнограф и археолог-краевед тем самым внес  ощутимый вклад в развитие просвещения и научной мысли народов этого региона. Следует отметить, что А.А.Диваеву принадлежат обширные издания и переводы фольклорного наследия казахского народа, а многочисленные его труды посвящены изучению народного быта и обрядов, народных верований, хозяйственных занятий, детских игр, легенд и сказаний казахов. Поэтому неоспоримы  утверждения о просветительской роли и  педагогическом значении творческого наследия А.А. Диваева.
2010