Педагогические особенности технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений

УДК 378:002:658.56:378.635.5                                            На правах рукописи

СЕМЕНИХИНА СВЕТЛАНА ФАРИТОВНА

Педагогические особенности технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших
военных учебных заведений

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

                                                     Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2008

Работа выполнена в Актюбинском государственном университете

им. К. Жубанова

                                       

                                       

Научный руководитель:              доктор педагогических наук,

                                                      профессор Калюжный А.А.

Официальные оппоненты:            доктор педагогических наук,

                                                      профессор Бурдина Е.И.

                                                      кандидат педагогических наук

                                                      Кузнецов С.Б.

Ведущая организация:                 Казахстанский национальный

                                                      педагогический университет им. Абая

Защита состоится «___» _____________ 2008 года в _____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.

Автореферат разослан «_____»_______________2008 г.

image description

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета                                          Минжанов Н.А.


Введение

Актуальность исследования. Модернизация системы высшего образования в Казахстане в качестве одной из главных задач предполагает повышение уровня обученности и профессионализма выпускников вуза. Эта проблема особенно актуальна для системы военного образования, которой в программе модернизации отводится особая роль как институту военной подготовки конкурентоспособных офицеров в масштабе всего государства. Система военного образования является стратегически важной сферой жизни общества т.к. система военного образования связана с воспитанием и профессиональной обученностью будущих офицеров страны.

Без высококвалифицированного офицерского корпуса профессионально не могут быть решены проблемы обеспечения национальной безопасности. Президент Республики Казахстан, Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами, подчеркнул: «…качество и надежность Вооруженных Сил зависят от решения кадровых проблем, от отношения к делу офицерского состава, от его морального настроя». Профессионализм армии напрямую зависит от профессиональной обученности офицерского корпуса, азы которой офицеры начинают получать с момента становления курсантом высшего военного учебного заведения.

Как повысить качество обученности, как реализовать качественную обученность – эти вопросы волнуют каждого преподавателя вуза. Их положительное решение особенно актуально в настоящее время, в связи с перестройкой учебного процесса в высшей школе с целью адаптации к новым экономическим условиям. Нужны новые подходы, новые средства и новые решения, которыми наше общество располагает и которыми военное образование может воспользоваться для прокладывания пути обновления социального и экономического будущего общества. Качественное образование создаст самое эффективное «вещество» любого прогресса, самый мощный инвестиционный ресурс – человеческий потенциал.

Внедрение новых технологий обучения в практику высшей школы, выход на международные глобальные коммуникационные сети, информатизация образования отмечены как приоритетные задачи в нормативных документах: Законе Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года.

Большой интерес для настоящего исследования представляют результаты многолетних исследований казахстанских ученых-педагогов, связанных с разработкой проблем обученности и воспитания (Ш.А. Абдраман, С.А. Абдыманапов, Н.А. Абишев, А.Е. Абылкасымова, Г.З. Адилгазинов, М.К. Алтынбаев, К.М. Арынгазин, Е.И. Бурдина, Е.Ы. Бидайбеков, К.К. Жампеисова, А.Н. Ильясова, З.А. Исаева, А.Г. Казмагамбетов, Ж.А. Караев, С.Т. Каргин, А.А. Калюжный, Г.М. Кертаева, С.З. Коканбаев, В.И. Коркина, М.А. Кудайкулов, М.С. Малибекова, Н.А. Минжанов, М.С. Молдабекова, Ж.Ж. Наурызбай, Г.К. Нургалиева, А.К. Нургалиева, Т.С. Садыков, М.Н. Сарыбеков, А.П. Сейтешев, Ш.Т. Таубаева, В.В. Трифонов, А.А. Усманов, Г.Т. Хайруллин, Н.Н. Хан, Н.Д. Хмель, В.Г. Храпченков, Л.А. Шкутина и др.), которые исследуют разнообразные аспекты профессиональной подготовки основанных на теории целостного педагогического процесса, повышения качества профессионального образования через использование инновационных технологий, формирования профессионально-значимых качеств, подготовки к нравственному воспитанию в целостном педагогическом процессе, проблемы развития теории и практики профессионального образования, совершенствования дидактики высшей школы, стандартизации и модернизации содержания образования в высшей школе через его объединение в интегрированные курсы.

Исследованиями, посвященных проблемам теории и методики профессионального образования, психолого-педагогическим аспектам развития личности, профессиональной подготовки кадров, теории деятельности занимались и российские ученые-педагоги (Б.Г. Ананьев, Г.А. Бордовский, В.А. Кан–Калик, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Педагогические основы профессиональной подготовки военных кадров были рассмотрены в трудах ученых А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюк, Д.А. Волкодонова, В.П. Завойстого, С.М. Имадиева, А.Б. Тасбулатова, С.Б. Кузнецова и др. Данными педагогами-исследователями раскрыты сущность и специфика военно-педагогического процесса, исследован процесс воспитания военнослужащих и воинских коллективов, определены пути формирования военной культуры и этики, пути совершенствования системы военного образования и повышения качества подготовки офицерских кадров.

В настоящее время недостаточно специальных исследований, посвященных анализу педагогической деятельности специалистов высшей школы по подготовке военных авиационных кадров в Казахстане. Военные ученые-педагоги  Казахстана (К.Р. Аманжолов, Н.Ж. Асылов, С.С. Тауланов, Т.Г. Мальгаджарова, К.С. Мухаметкалиев, К.С. Серикбаев и др.), раскрыли аспекты строительства Вооруженных Сил, сущность методики военно-профессионального образования на современном этапе развития страны, поставили актуальные вопросы по теоретическому обоснованию подготовки военно-научных и военно-педагогических кадров, в свете реализации национальной программы по подготовке высококомпетентных специалистов, сущность педагогической системы профессионально-целостного ориентирования будущих офицеров в процессе обучения военной педагогики в условиях информатизации образования, представили системный подход к воспитанию патриотизма у будущих офицеров.

Проведенный анализ изученных нами отечественных и зарубежных исследований в области профессионального образования, а именно контроля качества профессиональной подготовки показал актуальность, теоретическую значимость и недостаточную разработанность проблемы контроля качества подготовки и военных кадров.

Важно, что исследования, посвященные проблемам корректирующего контроля (В.Н. Ефимова, М.Р. Кудаева), не достаточно освещают влияния данного вида контроля на повышение качества обученности в вузе, а также не предлагают современные системы контроля и оценивания качества обученности, позволяющим комплексно решить данную проблему.

Таким образом, в педагогической практике сложилось противоречие между потребностью внедрения информационно-корректирующего контроля качества обученности и отсутствием такой технологии в практике высшего военного учебного заведения. Поэтому разработка педагогически эффективной технологии по контролю качества обученности курсантов высших военных учебных заведений и является проблемой нашего исследования.

Поиск педагогически эффективных условий информационно-корректирующего контроля качества обученности, а также дидактически оправданных путей устранения вышеуказанного противоречия в практике организации педагогического контроля качества обученности в военном вузе и обусловили выбор тема исследования: «Педагогические особенности технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений».

Объект исследования – целостный педагогический процесс высшего военного учебного заведения.

Предмет исследования – технология информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высшего военного учебного заведения.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности и экспериментальной проверке ее влияния на качество обученности курсантов.

Гипотеза исследования – если разработать и внедрить технологию информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов в систему высшего военного учебного заведения, то качество обученности курсантов повысится, так как будут обеспечены условия для развития познавательного интереса, профессионально-значимых качеств будущих офицеров, самоконтроля и взаимоконтроля, навыков организации учебно-познавательной деятельности курсантов.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «контроль», «качество» и на основании этого дать определение «информационно-корректирующий контроль качества обученности».

2. Разработать теоретическую модель системы информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений.

3. Обосновать и разработать технологию информационно-корректирующего контроля качества обученности и методику самооценивания курсантов высших военных учебных заведений.

4. Проверить эффективность внедрения технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности и методики самооценивания курсантов высших военных учебных заведений в опытно-экспериментальной работе.

Ведущая идея исследования: заключается в том, что качество обученности курсантов высших военных учебных заведений должно соответствовать современному уровню развития общества, возросшим требованиям предъявляемым к системе высшего военного образования, личности будущего офицера и качеству его подготовки, что обеспечивается разработанной технологией информационно-корректирующего контроля качества обученности и внедрением этой технологии в систему высшего военного учебного заведения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория и технология целостного педагогического процесса; теория профессионального образования; оценки качества образования.

Методы исследования: для достижения цели и решения вышеобозначенных задач использовался комплекс методов, адекватных объекту исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, количественный и качественный анализ статистических данных, эксперимент.

Источники исследования: научные труды философов, социологов, психологов и педагогов по проблеме исследования; нормативные документы Министерства образования и науки и других ведомств Республики Казахстан, регламентирующие деятельность образовательных учреждений, в том числе военных, опытно-педагогическая работа диссертанта.

Процедура и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2001–2008 гг. и прошло в своем развитии три этапа.

Первой этап исследования (2001–2003гг): постановка проблемы исследования, сбор, анализ, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме, определение научно-понятийного аппарата, уточнение рабочей гипотезы, определение цели и задач исследования, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003–2006гг.) разработаны: теоретическая модель системы информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений; технология информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений; методика самооценивания курсантов.

Третий этап исследования (2006–2008гг.) был направлен на проведение статистической обработки данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подготовка выводов и рекомендаций. Результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

– уточнены определения понятий «контроль», «качество», дано определение «информационно-корректирующий контроль качества обученности»;

– разработана теоретическая модель системы информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений;

– обоснована и разработана технология информационно-корректирующего контроля качества обученности и методика самооценивания курсантов высших военных учебных заведений;

– проверена эффективность внедрения технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности и методики самооценивания курсантов высших военных учебных заведений в опытно-экспериментальной работе.

Практическая значимость научных результатов заключается в том, что:

– разработана и апробирована технология информационно-корректирующего контроля качества обученности, способствующая повышению качества обученности курсантов высших военных учебных заведений;

– разработан и стандартизирован комплекс дидактических средств (тесты, программы и схемы ответов), обеспечивающий реализацию технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений;

– разработана методика самооценивания курсантов высших военных учебных заведений (карта информационных данных курсантов);

– разработаны методические рекомендации для преподавателей по осуществлению технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений;

– разработаны методические рекомендации для курсантов высших военных учебных заведений по осуществлению самооценивания.

На защиту выносятся:

– сущность понятия «информационно-корректирующий контроль качества обученности»;

– теоретическая модель системы информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений;

– технология информационно-корректирующего контроля качества обученности и методика самооценивания курсантов высших военных учебных заведений;

– результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности и методики самооценивания курсантов высших военных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется комплексом методов исследования, адекватных его цели, задачам и объекту, репрезентативным объемом экспериментальной выборки, использованием методов математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментальной работы.

Базу исследования составил контингент из 196 курсантов и 36 преподавателей высшего военного учебного заведения г. Актобе (Военный институт Сил воздушной обороны), где проводились констатирующий,  формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на научных симпозиумах и конференциях: Международный симпозиум (Кокшетау, 2006); Международная научно-практическая конференция (Тверь, 2005, Актобе, 2006-2007, Астана, 2007, Алматы, 2008); Межведомственная научно-практическая конференция (Алматы, 2004-2005, Петропавловск, 2004-2006, Актобе, 2006, Астана, 2007); Республиканская научно-практическая конференция (Петропавловск, 2004); а также посредством публикации статей периодических изданиях рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК «Поиск» (Алматы, 2006), «Высшая школа Казахстана» (Алматы, 2006), «Улт тагылымы» (Алматы, 2006) и других периодических изданиях: Военно-теоретический журнал «Багдар (Ориентир)» (Щучинск, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в военном институте Сил воздушной обороны г. Актобе, в Актюбинском государственном университете им. К. Жубанова и в Актюбинском политехническом колледже.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрываются задачи и гипотеза; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту, характеризуется апробация и внедрение результатов исследования.

В первом разделе «Научно-теоретические основы формирования системы информационно-корректирующего контроля качества обученности» раскрывается сущность понятия «информационно-корректирующий контроль качества обученности», его компоненты, показатели и возможные уровни сформированности, описывается разработанная теоретическая модель системы информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений.

Во втором разделе «Содержание опытно-экспериментальной работы по технологии информационно–корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений» обосновывается необходимость разработки и внедрения технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности в систему высшего военного учебного заведения, представляется разработанная технология информационно-корректирующего контроля качества обученности, предлагается методика самооценивания курсантов на одном из этапов технологии, показываются результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению данной технологии и методики самооценивания курсантов, анализируются и формулируются выводы.

В заключении обобщаются результаты исследования, результаты анализа проведенного контроля по технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений. Показана результативность качества обученности курсантов по данной технологии.

Основная часть

В совокупности средств, обеспечивающих функционирование системы обучения, важная роль принадлежит научно-обоснованному, тщательно спланированному и рационально организованному контролю качества обученности и результатам учебно-познавательной деятельности курсантов. Контроль качества обученности должен обеспечивать не только оценку результатов, но и способствовать корректированию учебного процесса. Даже, при наличии оптимальных методов и организационных форм обучения, самых современных средств представления информации невозможно сделать учебный процесс целенаправленным, если не налажена система контроля, проверка и оценка знаний, умений и навыков, обратная связь.

Таким образом педагогический контроль является важным компонентом всего образовательного процесса, который оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения и воспитания. В связи с этим, вопросы контроля качества обученности были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики.

Вопросы контроля обученности начали активно освещаться в педагогической литературе лишь с 60–х гг. Одновременно, контроль и оценка знаний обучающихся стали объектами исследований и для таких известных психологов, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др. Анализ педагогических исследований позволяет выделить следующие направления изучения проблем контроля обученности: формирование оценочных притязаний в учебной деятельности (А.Г. Казмагамбетов и др.); психологические особенности контроля и оценки знаний (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); рациональная организация контроля за процессом и результатом учебно–познавательной деятельности учащихся (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Е.П. Перовский, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); классификация видов, средств и форм контроля (В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, И.Я. Лернер и др.); определение функции контроля в учебном процессе (И.М Маркелова, Б.Г. Ананьев, Ж.А. Байрамова, В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, Н.В. Кузьмина, А.С. Маслов, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый, С.В. Фролова и др.); определение целей и задач, реализуемых контролем в учебном процессе (В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, С.В. Фролова, О.И. Чередниченко, Г.В. Ярочкина); программированный и стандартизированный контроль знаний (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина); тестовый контроль в учебном процессе (Н.А. Гулюкина, В.С. Аванесов, Ж.А. Байрамова, Д.С. Горбатов); самоконтроль и взаимоконтроль в учебном процессе (В.Г. Кукла, А.С. Лында, И.В. Столярова); создание новых, нетрадиционных методик и технологий контроля (М.А. Иошанов, В.М. Монахов, В.А. Кальней, Ф.В. Костылев, И.М. Маркелова, А.С. Махмурян, С.Н. Савельева, С.В. Фролова, О.И. Чередниченко, С.Е. Шишов, С.А. Маврин, Л.В. Загрекова, Д.В. Чернилевский и др.); организация контроля и коррекции учебно–познавательной деятельности обучающихся (С.Н. Савельева, Н.В. Изотова и др.); проблемы педагогического мониторинга качества образования (В.И. Андреев, В.П. Беспалько и др.).

Тщательное рассмотрение вышеупомянутых направлений выявило различные точки зрения в понимании сущности педагогического контроля и, следовательно, обусловило необходимость их детального изучения.

Проблемы контроля качества обученности являются значимыми и в отечественной, и в зарубежной науке в силу ряда причин. Среди них, особо выделены: разрушение единого образовательного пространства, утрата государственной монополии на принятие решений в сфере образовательных услуг и, кроме того, бурное развитие такой отрасли как менеджмент в образовании. Тем не менее, не наблюдается единства в определении значения самого термина «контроль качества» применительно к образованию.

Совершенствование системы контроля качества обученности курсантов военных вузов является одним из важнейших приоритетов и программы развития военного образования в Казахстане. Таким образом, проблема контроля качества обученности курсантов высших военных учебных заведений приобрела особую актуальность и на национальном, и на международном уровнях.

К настоящему моменту в научно-педагогических исследованиях обосновываются три основных подхода к пониманию сущности проблемы контроля качества обученности: информационно-констатирующего, диагностико-обучающего, рефлексивного. В то же время, существует необходимость рассмотрения качества обученности применительно к различным видам контроля (В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев). В современных исследованиях различают: контроль результата учебной деятельности констатирующий, и контроль осуществления учебной деятельности – корректирующий контроль.

Корректирующий контроль как вид педагогического контроля был впервые отмечен В.Н. Ефимовым, который отмечает, что контрольные процедуры должны обеспечивать не только констатацию уровня приобретенных знаний, умений и навыков (констатирующий контроль), но и реализовывать обучающую и воспитывающую функции. Так как, корректирующий контроль реализует обучающую и воспитывающую функции, а обучающая функция, в свою очередь, строится на коррекции полученной информации как со стороны преподавателей, так и со стороны обучающихся, то целесообразным будет говорить о информационно-корректирующем контроле. Так, на основе методологического анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы, а также изучения мирового опыта подготовки военных специалистов нами выявлена сущность понятия «информационно-корректирующий контроль качества обученности курсантов высших военных учебных заведений» – это процесс информационно-констатирующего, диагностико-обучающего и рефлексивного взаимодействия субъектов (преподаватель – курсант) учебного процесса, основанный на полной реализации основных (обучающих, воспитывающих и развивающих) функций контроля и направленный на установление соответствия качества обученности государственным общеобязательным стандартам образования, на совершенствование учебно-воспитательного процесса и формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля, сформированности профессионально-значимых качеств личности курсанта (самостоятельность и организованность, самокритичность), а также сформированность навыков организации учебно-познавательной деятельности.

Определение сущности понятия «информационно-корректирующий контроль качества обученности курсантов высших военных учебных заведений» позволило выявить его компоненты и показатели, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1 – Компоненты и показатели качества обученности курсантов высших военных учебных заведений.

Компоненты

Показатели

Личност-но-моти-вационный

Мотивация к военному делу

- к карьерному росту;

- к летной  деятельности;

- к летной технике;

- быть  офицером;

- отношение общества и государства к военнослужащим;

- честь и достоинство офицера в общественном сознании;

- чувство долга и ответственности;

- отношение к изучаемым дисцип-линам

Познавательный инте-рес к профессионально-летной деятельности

- получить знания к освоению будущей профессиональной деятельности;

-  получить знания необходимые для освоения условий военной деятельности

 

Требовательность к себе

- сознательное выпол-нения требований Законов, Конституции, уставов, приказов, рас-поряжений командира;

- дисциплинированность;

- опрятность;

- моральная стойкость;

- волевые качества;

- здоровый образ жизни

Морально-психоло-гический

Организация учебно-познавательной деятельности

- способность планировать самоподготовку;

- настойчивость в достижении познавательной деятельности;

- составление плана по самоподготовке

Профессионально-значимые качества

- самостоятельность и организованность ( при-нятие решения, планирование действий, составление плана собст-венной деятельности,  выполнение плана, реализация поставленных задач);

- самокритичность (способность определять свои возможности в УПД,  выявлять уровень своих знаний, возможность самостоятельно критиковать свою УПД и выявлять причины успеха или неуспеха);

- выносливость

Самоконтроль и взаимоконтроль

- способность находить, исправлять и предупреж-дать ошибки в своей и своих сокурсников УПД;

- сознательное представление о своих познавательных возможностях 

Когнитив-ный

Знание общеобразовательных, базовых и профилирующих дисциплин

- в объеме ГОСО и квалификации-онных требований;

- дополнительные знания в связи с новыми открытиями в области авиационной науки и технике

Военно-профессиональ-ные знания

- технические;

- летно-эксплуатаци-онные;

- стратегические;

- тактические

 

Всесторонние знания

- объем интересов;

- широкий кругозор;

- знания в различных областях науки и технике

Операцио-нальный

Базовые умения

- работать со специальной литературой;

- выполнять лабораторно-практические работы;

-  производить вычисления;

- выполнять логические действия;

- выполнять графические действия

Профессиональная обученность

- летная эксплуатация летательных аппаратов;

- техническая эксплуата-ция летательных аппаратов;

- способность принятие немедленных решений

 

Самосовершенство-вание

- военно-профессиональ-ные умения и навыки;

- командные умения;

- оперативные умения;

- технико-эксплуатаци-онные (в нестандартных ситуациях)

Реализация данных компонентов и показателей в учебном процессе высшего военного учебного заведения определила следующие требования.

1. Необходимость разработки теоретической системы информационно-корректирующего контроля качества обученности, где структурными компонентами выходят: цель, задачи, педагогические условия, принципы, содержание, субъекты (преподаватель–курсант) и результат. Все компоненты находятся в тесной зависимости, и их взаимное функционирование определяется соблюдением принципов.

2. Внедрение системы информационно-корректирующего контроля требует определения педагогических условий (в нашем случае с учетом военной специфики). Мы определяем следующие педагогические условия:

внешние (социальные, социально-педагогические и собственно-педагоги­ческие) и внутренние.

3. Внедрение системы информационно-корректирующего контроля также требует определения принципов информационно-корректирующего контроля качества обученности. Мы определяем принципы проектирования и функционирования (общедидактические, специальные, и дополнительные). К дополнительным мы отнесли: технологичность, бинарность, информативность, результативность.

Таким образом, тщательное изучение психолого-педагогической литературы выявило необходимость создания технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности, которая бы позволила добиться повышения качества обученности и обеспечить результативность учебно-познавательной деятельности курсантов высших военных учебных заведений. В связи с этим нами разработана и обоснована технология информационно-корректирующего контроля качества обученности курсантов, представленная на рисунке 1.

Под технологией информационно-корректирующего контроля качества обученности следует понимать систему технологических процедур, которая включает в себя проектирование и организацию процесса контроля, реализующую основные функции: обучающие, воспитывающие и развивающие, а также формирующую повышение качества обученности в целом. Технология представлена в виде семи этапов.

Реализация данной технологии представлена на примере преподавания и контроля качества обученности курсантов специальности: «Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей», предмета «Горюче-смазочные материалы и специальные жидкости», по теме: «Физико-химические свойства авиационного топлива».

На первом этапе ставится общая установка: повысить качество обученности курсантов по предмету.  

Реализация второго этапа системы контроля качества обученности представляется задачами трех уровней: стратегического, тактического и оперативного.


Рисунок 1 -  Модель технологии информационно–корректирующего контроля


На основе задач определяется и содержание контролируемой информации – третий этап, т.е. объекты контроля, выделяются в соответствии с указанными задачами, программами обучения по предмету, коррекциями на основе полученной информации и выявленными потребностями курсантов посредством анализа карт информационных данных.

Четвертым этапом является организация информационно-корректирующего контроля. Осуществление, необходимость и достаточность процедур контроля определяется в соответствии с технологической картой «Информационно-корректирующий контроль качества обученности курсантов» и конкретной учебной ситуацией, а также с учетом анализа карты информационных данных курсанта.

Оценивание полученной информации (пятый этап). Предлагается использовать оценивание в рамках существующей четырехбалльной системы отметок. Результаты оценивания заносятся в карту информационных данных курсантов и информационно-корректирующий журнал преподавателя и становятся объектами анализа с целью выявления необходимости внесения корректив в педагогический процесс.

Шестым этапов выходит – этап анализа полученной информации. Обращается внимание на уровень выполненных заданий (I/II/III), на основании этого составляет суждение об уровне обученности курсантов в группе, анализирует наиболее типичные ошибки, пробелы и наиболее часто возникающие затруднения в ходе выполнения заданий. При этом все данные анализа фиксируются в карте информационных данных курсанта и информационно-корректирующем журнале преподавателя, что позволяет более точно и объективно отслеживать результаты обученности и вносить коррективы в педагогический процесс.

На основе полученной информации по картам информационных данных и с учетом мнения курсантов преподаватель осуществляет коррекцию, что является седьмым этапом данной технологии.

Для определения влияния проектируемой технологии на качество обученности курсантов в высшем военном учебном заведении нами была проведена опытно-экспериментальное работа, которое проводилось в два этапа. Констатирующий этап эксперимент показал, что практика контроля качества обученности в высшем военном учебном заведении как целостный педагогический процесс имеет ряд отрицательных тенденций в осуществлении контроля преподавателями. Второй этап предполагал реализацию технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности и выявление ее влияния на качество обученности курсантов.

Проведение констатирующего этапа эксперимента позволило сделать вывод об отсутствии существенных различий между курсантами исследуемых групп по выделенным параметрам качества обученности на начало проведения формирующего эксперимента (рисунок 2).

Рисунок 2 – Сравнительный анализ уровня обученности в контрольных и экспериментальных группах

Целью проведения формирующего эксперимента стала проверка на практике состоятельности и эффективности разработанной технологии в обучении дисциплины «Горюче-смазочные материалы и специальные жидкости». Проведение формирующего эксперимента шло на основе выявления динамики основных параметров качества обученности методами математической статистики.

Данная технология, прошла на данном этапе проверку в учебных группах в сочетании с контролем, предусмотренным учебными планами и программами высшего военного учебного заведения. Существенным различием между контрольной и экспериментальной группами стало изменение характера и организации учебно-познавательной деятельности курсантов за счет реализации технологии информационно-корректирующего контроля.

С целью выявления степени влияния реализованной технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности в обучении предмета «Горюче-смазочные материалы и специальные жидкости» по окончании формирующего эксперимента нами было проведено исследование динамики качества обученности по предмету. Полученные данные сравнивались в дальнейшем с показателями, полученными на констатирующем этапе эксперимента, что позволило не только выявить динамику отдельных показателей качества обученности, но и спрогнозировать возможности реализуемой технологии информационно-корректирующего контроля в целом.

Для сравнительного анализа соответствия полученных результатов поставленным целям учебно-познавательной деятельности до и после проведения формирующего эксперимента нами было проведено анкетирование курсантов и итоговое тестирование по предмету «Горюче-смазочные материалы и специальные жидкости». Были получены и проанализированы следующие данные: в контрольной группе – 78,9 средний балл от общих 150 баллов и экспериментальной группе 79,4 средний балл. Соответственно это составляет 52,6 % и 52,9 %. Полученные данные с учетом анализа их с применением аппарата математической статистики могут быть представлены в виде таблицы 2.

Чтобы дать оценку эффективности реализуемой технологии после завершения эксперимента, было проведено повторное анкетирование курсантов контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 2 – Сравнительный анализ исходного уровня обученности в контрольной и экспериментальной группах

Группа (количество курсантов)

, %

Контрольная группа

78,91,7628

13,65462884

1,762805004

Экспериментальная группа

79,41,7104

13,24885739

1,710420135

В результате эксперимента произошло перераспределение курсантов по уровням обученности (рисунок 3).

Рисунок 3 – Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням обученности в начале и конце эксперимента

Количество курсантов, находящихся на низком уровне обученности контрольной и экспериментальной групп соответственно – 78% и 53%, на среднем уровне – 20% и 43%, на высоком уровне обученности также произошло увеличение и в контрольной и в экспериментальной группах – 2% и 4%, однако, в экспериментальной группе увеличение произошло в 2,15 раза, а в контрольной только в 1,1.

Результаты применение аппарата математической статистики представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Сравнительная характеристика обученности курсантов контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента

Группа

Динамика

, %

КГ

82,31,77801

3,4

13,77663078

16,7463097

ЭГ

91,31,71042

11,9

13,24885739

20,853441

Для нашего диссертационного исследования качество приобретенных знаний, умений и навыков является существенной характеристикой обученности. В этой связи мы рассматриваем качество приобретенных знаний, умений и навыков как показатель качества обученности в целом и для его выявления были предложены комплексные диагностические тесты по предмету с заданиями различных уровней. Кроме того, был проведен комплекс контрольных мероприятий на выявление параметров качества обученности курсантов: правильность (), систематичность (), полнота (), глубина (), гибкость (), оперативность () и прочность знаний. Применение аппарата математической статистики позволяет проанализировать и сопоставить данные исследования качества приобретенных знаний, умений и навыков, полученные на начальном, а затем на завершающем этапе эксперимента. Анализ полученных данных представлен в таблице 4.

Таблица 4 – Анализ качества обученности курсантов в начале и конце эксперимента, динамика обученности

Коэф.

Гр.

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Динам.

 Кр. Стьюд

Ср.зн.                   δ         ν,%

Ср.зн.               δ        ,%     

КГ

0,590,05

0,172

30

0,710,04

0,17

23,9

20,3

2,66

ЭГ

0,580,04

0,179

29,5

0,790,04

0,15

19,5

36,2

КГ

0,650,04

0,18

26

0,730,04

0,17

22,7

12,3

2,29

ЭГ

0,650,05

0,17

27,6

0,80,03

0,14

17,3

23,1

КГ

0,520,06

0,23

43,6

0,590,05

0,2

33,5

13,5

2,69

ЭГ

0,520,06

0,22

43,4

0,690,05

0,19

28,0

32,7

КГ

0,540,05

0,23

28,5

0,740,05

0,24

25,5

  33,4

2,67

ЭГ

0,560,05

0,24

29,5

0,780,05

0,25

24,9

 37,8

КГ

0,550,05

0,18

28,5

0,720,05

0,20

24,8

28,4

2,34

ЭГ

0,570,06

0,19

29,2

0,780,04

0,22

23,6

30,1

КГ

0,540,05

0,21

23,6

0,790,04

0,23

20,6

23,6

2,60

ЭГ

0,540,05

0,23

23,8

0,80,03

0,25

19,8

24,8

Коэф.

Проч.

КГ

-

-

-

0,880,02

0,08

9,0

-

2,91

ЭГ

-

-

-

0,920,02

0,06

6,8

-

Таким образом, математическое выражение получили вышеобозначенные параметры; стандартное отклонение (δ); интенсивность вариации (ν). Наиболее значительные показатели наблюдаются в экспериментальной группе по трем параметрам – систематичность (20,53 %), правильность (28,89 %), глубина (24,62 %), что соответствует 17,9 %, 27,76 % и 21,60 % для контрольной группы.

С целью определения мотивов изучения данной дисциплины было проведено анкетирование, а затем по завершению формирующего этапа эксперимента курсантам контрольной и экспериментальной групп было предложено оценить по 5-балльной шкале мотивы изучения предмета. Полученные результаты представлены в таблице 5.

19

 
Результаты изменения мотивов изучения предмета «Горюче-смазочные материалы и специальные жидкости» представлены  на рисунках 4 и 5.

Таблица 5 – Мотивы изучения предмета «Горюче-смазочные материалы и специальные жидкости»

Перечень мотивов

В начале

В конце

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Социально-бытовые

3,59

3,63

3,61

3,74

1

Получить  профессию военного

4,63

4,72

4,8

4,93

2

Хорошо зарабатывать

3,64

3,7

3,52

3,68

3

Карьерный рост

3,56

3,65

3,55

3,87

4

Получить квартиру

3,65

2,48

3,52

3,22

Учебно-познавательные

4,31

4,03

4,34

4,22

5

Интересная дисциплина

4,68

4,69

4,7

4,8

6

Это необходимо знать

3,98

3,8

4,02

4,69

7

Это пригодится в дальнейшей работе

4,12

4,08

4,1

4,27

Профессиональные

3,73

3,72

4,03

4,22

8

Пригодится в будущей профессии

4,35

4,54

4,1

4,61

Утилитарные

3,34

3,34

3,36

3,53

9

Быть лучшим курсантом

2,53

2,57

2,12

2,33

10

Учись для родителей

4,15

4,11

4,61

4,73

11

Избежать наказания за неуспеваем.

4,15

4,11

4,61

4,73

12

Успешно сдать экзамен

4,34

3,99

2,98

2,66

Среднее значение

3,77

3,86

3,98

4,23

Рисунок 4 – Изменение мотивационной сферы курсантов контрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента

Рисунок 5 – Изменение мотивационной сферы курсантов контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента

Для определения влияния технологии на познавательный интерес был проведен опрос курсантов  контрольной и экспериментальной групп по анкете. Для исследования коэффициента познавательного интереса использовалась формулы для вычисления основных характеристик вариационного ряда: среднего коэффициента с учетом границ доверительного интервала, стандартного отклонения (δ), интенсивности вариации (ν, %) и динамики коэффициента познавательного интереса (%). Полученные в результате данные представлены в таблицы 6.

Таблица 6 – Коэффициент познавательного интереса курсантов контрольной и  экспериментальной групп в начале и конце  эксперимента, динамика.

Группа

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Динамика

   

       

    , %

   

       

    , %

%

КГ

0,49±0,02

      0,14

    28,9

0,49±0,02

      0,15

    23,8

      30,5

ЭГ

0,49±0,02

      0,15

    30,5

0,67±0,02

      0,15

    17,6

      22,7

Для выявления влияние технологии на организацию учебно-познавательной деятельности курсантов по предмету курсантам предлагалась анкета, до и после проведения формирующего эксперимента. В результате, реализация данной технологии снизила трудность усвоения предмета: для курсантов экспериментальной группы на 13,3 %, а для курсантов контрольной группы всего лишь на 2,3 %. Кроме того, в экспериментальной группе повысилась удовлетворенность занятиями на 5,5 %. Уровень сформированности самоконтроля и взаимоконтроля курсантов выявлялся по анкетам и по картам информационных данных. В результате уровни курсантов распределились следующим образом (рисунок 6).

Рисунок 6 – Распределение курсантов контрольной и экспериментальной групп по уровням самоконтроля и взаимоконтроля в начале и конце эксперимента

Одной из задач опытно-экспериментального исследования также стало выявление динамики сформированности профессионально-значимых качеств личности курсантов (самостоятельность и организованность, самокритичность) в результате реализации технологии. Для их выявления использовались анкеты с тремя уровнями самостоятельности и организованности, самокритичности. Уровни самостоятельности и организованности:

низкий уровень – (0,1≤К0<0,5) «усидчивость»;

средний уровень – (0,5≤ К0<0,75) «инициатива и активность»;

высокий уровень – (0,75≤ К0) уровень «творчества и поиска».

Уровни самокритичности:

низкий – (0,1≤ Ккрит.< 0,65) – характеризуется достаточно редкими проявлениями саморефлексии, неадекватной самооценкой;

средний – (0,65≤ Ккрит.< 0,8) – проявления саморефлексии и самоанализа достаточно частые, наличие критериев оценивания людей и явлений, адекватная самооценка;

высокий – (0,8 ≤ Ккрит.) характерно устойчивое стремление систематически строго оценивать собственную деятельность.

Для исследования данных показателей использовалась формула для вычисления основных характеристик вариационного ряда коэффициентов сформированности данных качества в отдельности: среднего коэффициента с учетом границ доверительного интервала, стандартного отклонения (δ), интенсивности вариации (ν, %) и динамики (0, %), (, %). Полученные данные представлены в виде таблицах 7 и 8.

Таблица 7 – Сравнительный анализ данных исследования самостоятельности и организованности курсантов контрольной и экспериментальной групп в начале и конце эксперимента, динамика

Группы

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Динамика

    К0

      

   , %

    К0

      

   , %

  К0 , %

КГ

0,66±0,01

      0,10

    15,80

0,72±0,01

      0,09

    13.57

        9,09

ЭГ

0,66±0,01

      0,11

    16,33

0,77±0,01

      0,10

    12,97

       16,66

Таблица 8 – Сравнительный анализ уровней сформированности самокритичности курсантов контрольной и экспериментальной групп в начале и конце эксперимента, динамика

  Уров-

   ни

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Динамика

    Ккрит.

       

    , %

    Ккрит.

 

 , %

Ккрит , %

     КГ

0,71±0,011

      0,09

    10,17

0,73±0,010

 0,07

 10,83

2,8

       ЭГ

0,72±0,011

      0,08

     8,88

0,77±0,010

 0,08

 8,31

            6,9

Как показало исследование, только 23 % курсантов планируют свою учебную деятельность, а 25 % всегда распределяют свои усилия на контрольной работе по степени трудности решаемых задач. Кроме того, 49 % опрошенных курсантов отметили, что редко анализируют собственную деятельность.

Распределение курсантов обеих групп по уровням самостоятельности и организованности, самокритичности в начале и конце эксперимента показано на рисунках 7 и 8.

                  

Рисунок 7 – Распределение курсантов обеих групп по уровням самостоятельности и организованности в начале и конце эксперимента

Диаграмма показывает, что увеличилось количество курсантов, находящихся на высоком уровне самостоятельности и организованности с 22,2 % до 44,8 % соответственно. Кроме того, 86 % курсантов начали чаще проявлять активность и инициативу на занятиях, 75 % курсантов стали планировать свое учебное время и распределять свои усилия на контрольной в соответствии со степенью трудности решаемой задачи.

Рисунок 8 – Распределение курсантов обеих  групп по уровням сформированности самокритичности вначале и конце эксперимента

Из диаграммы видно, в экспериментальной группе на высоком уровне самокритичности (41 %), превышает количество в контрольной группе – 32%; в экспериментальной группе только 10% курсантов отличаются низким уровнем самокритичности.

В итоге, результаты опытно-экспериментального исследования показали, что спроектированная технология информационно-корректирующего контроля обеспечивает повышение уровня обученности, самоконтроля и взаимоконтроля, познавательного интереса и сформированности профессионально-значимых качеств (самостоятельность и организованность, самокритичность), а также повышает качество знаний, умений и навыков, положительно влияет на мотивацию учебно-познавательной деятельности курсантов и сформированность навыков организации учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования по реализации технологии информационно-корректирующего контроля в учебно-познавательном процессе по предмету «Горюче-смазочные материалы и специальные жидкости» дают достаточные основания утверждать, что разработанная технология имеет высокую эффективность, а ее реализация действительно способствует повышению качества обученности и профессиональной подготовки будущих военных специалистов.

Заключение

На основе проведенной научно-теоретической и опытно-эксперимен­тальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Качественная обученность курсантов высшего военного учебного заведения обеспечивает подготовку квалифицированных военных кадров для Сил воздушной обороны Республики Казахстан

2. Под информационно-корректирующим контролем качества обученности курсантов высшего военного учебного заведения, следует понимать – процесс информационно-констатирующего, диагностико-обучающего и рефлексивного взаимодействия субъектов (преподаватель – курсант) учебного процесса, основанный на полной реализации основных (обучающих, воспитывающих и развивающих) функций контроля, направленный на установление соответствия качества обученности курсантов Государственным общеобязательным стандартам образования, на совершенствование учебно-воспитательного процесса и формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля, сформированности профессионально-значимых качеств личности курсанта (самостоятельность и организованность, самокритичность), а также сформированность навыков организации учебно-познавательной деятельности.

3. Целью информационно-корректирующий контроля является повышение качества обученности курсантов высших военных учебных заведений.

4. Цель определяет разработку системы информационно-корректирующего контроля качества обученности, где структурными компонентами выступают: цели, задачи, педагогические условия, методы, способы, принципы, средства, содержание информационно-корректирующего контроля, отношение преподавателя и курсанта, результаты реализации информационно-корректирующего контроля.

5. Внедрение разработанной технологии информационно-корректирующий контроля качества обученности на основе системы информационно-корректирующего контроля качества обученности способствует повышению качества обученности курсантов высших военных учебных заведений, так как реализует основные функции в учебно-познавательной деятельности курсантов за счет карт информационных данных и может быть, представлена на практике.

6. Проделанная работа позволила повысить качество обученности курсантов высшего военного учебного заведения. Апробация разработанной технологии доказала свою эффективность и подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.

На основании выводов сформулированы следующие рекомендации:

– в учебно-познавательной деятельности курсантов целесообразно применять технологию информационно-корректирующий контроля качества обученности;

средства контроля должны соответствовать трем уровням обученности, требованиям государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан и учебным программам;

– для объективного оценивания качества обученности использовать показатели качества обученности, а также средства их измерения предложенные в данном диссертационном исследовании;

использовать карту информационных данных курсантов как особое средство улучшения получения информации о качестве их обученности.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что цель исследования достигнута; теоретические и экспериментальные материалы подтвердили основные положения рабочей гипотезы; поставленные задачи решены в установленном объеме.

За рамками диссертационного исследования остались многие проблемы. Дальнейшая разработка проблем информационно-корректирующий контроля качества обученности может осуществляться по следующим направлениям: организация информационно-корректирующего контроля при самоподготовке курсантов; совершенствование технологии информационно-корректирующего контроля качества обученности; разработка дидактических средств при контроле обученности курсантов военных вузов.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1 К вопросу формирования системы контроля теоретической подготовки //Проблемы формирования позитивного имиджа военнослужащих и повышения престижа военно-профессиональной деятельности: сборник материалов межведомственной научно-практической конференции – Алматы, ВИ КНБ РК, 2004.- С. 310-318.

2  Формирование системы самоконтроля профессиональной подготовки //Сб. материалов межведомственной научно-практической конференции «Актуальные проблемы военного образования и науки в ХХ1 веке».- Алматы: Военный институт КНБ РК, 2005 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

3 К вопросу мониторинга профессиональной подготовки с использованием электронного учебника //Сборник материалов межведомственной научно-практической конференции «Актуальные проблемы военного образования и науки в ХХ1 веке».- Алматы: Военный институт КНБ РК, 2005. С.257 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

4  Пути повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов //Военно-теоретический журнал Багдар (Ориентир) №1 (26) – Щучинск, 2005. – С.25 – 28.

5 Пути повышения качества и контроля профессиональной подготовки на основе информационных технологий //Сборник материалов межведомственной научно-практической конференции «Актуальные проблемы военного образования и науки в ХХ1 веке».- Алматы: Военный институт КНБ РК, 2005. С.259-261.

6 Применение показателя надежности оценки профессиональных знаний // Тезисы докладов и сообщений IV Международной конференции //Психология и эргономика: единство теории и практики (22-23 августа 2005 г., Тверь), С.96-97 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

7 Пути повышения качества подготовки курсантов военного института сил воздушной  обороны // Тезисы докладов и сообщений IV Международной конференции// Психология и эргономика: единство теории и практики (22-23 августа 2005 г., Тверь), С.98-99 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

8 Application of the parameter of reliability of the estimation of professional knowledge // Psychology and ergonomics. Unity of the theory and practice: 4-rd International Conference. – Tver, 2005. - P.97-98 (with Semenihin V.V.).

9 Ways of improvement of quality of preparation of cadets of military institute  of forces of air defense // Psychology and ergonomics. Unity of the theory and practice: 4-rd International Conference. – Tver, 2005. - P.99-100 (with Semenihin V.V.).

10 Социально-психологические аспекты  применения педагогического мониторинга учебной деятельности курсантов // Научный журнал Министерства образования и науки РК «Поиск», №2(2). – Алматы, 2006. – С.220 – 225 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

11 Мониторинг качества образования курсантов ВИ СВО с использованием электронного учебника // Научный журнал Министерства  образования и науки РК «Высшая школа Казахстана», №3. – Алматы, 2006. – С.26 – 30 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

12 Социально-психологические аспекты мониторинга качества курсантов авиационного вуза // Научный журнал Министерства  образования и науки РК «Улт тагылымы», №2. – Алматы, 2006. – С. 150 – 155 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

13 Педагогические основания мониторинга качества профессиональной подготовки курсантов // Материалы международной научно-практической конференции// Современная образовательная парадигма: проблемы и решения.– Актобе: Актюбинский областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров, 2006, Том I. – С. 52 – 53 (в соавторстве с Бухарбаевым М.А., Семенихиным В.В.).

14 Формирование педагогического контроля качества знаний как актуальная проблема учебного процесса //Материалы международной научно-практической конференции// Современная образовательная парадигма: проблемы и решения. – Актобе: Актюбинский областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров, 2006, Том II. –  С.207-209 (в соавторстве с Бухарбаевым М.А., Семенихиным В.В.).

15 Профессионализм и компетенция //Материалы международной научно-практической конференции// Современная образовательная парадигма: проблемы и решения. – Актобе:  Актюбинский областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров, 2006, Том I. –  С.177 – 179 (в соавторстве с Бухарбаевым М.А., Семенихиным В.В.).

16 Применение педагогического мониторинга при обучении курсантов аэронавигации в военном учебном заведении // Сб. материалов межвуз. науч.-практич. конфер.//Проблемы совершенствования методов обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях// - Алматы: Военный институт СВ РК, 2006 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

17 Педагогический мониторинг качества профессиональной подготовки курсантов // Материалы международного симпозиума//Проблемы высшей школы – сквозь призму новых идей.– Кокшетау, Кокшетауский ГУ им. Ш. Уалиханова, 2006. – С. 89–93 (в соавторстве с Бухарбаевым М.А., Семенихиным В.В.).

18 Профессионализм и компетенция // Материалы международного симпозиума//Проблемы высшей школы – сквозь призму новых идей. – Кокшетау: Кокшетауский ГУ им. Ш. Уалиханова, 2006. – С. 232 – 237 (в соавторстве с Бухарбаевым М.А., Семенихиным В.В.).

19 Менеджмент качества образования в военном вузе // Материалы международной научно–практической конференции // Актуальные вопросы гармоничного развития личности на современном этапе. Астана: КазГАТУ им. С.Сейфуллина, 2007. – С. 92 – 95 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

20 Информационно-корректирующий контроль на страже мониторинга качества образования // Материалы международной научно-практической конференции посвященной 15-летнему юбилею университета. Актобе: Актюбинский университет «Дуние» 2007, – С. 240 – 243 (в соавторстве с Семенихиным В.В.).

21 Информационно-корректирующий контроль на страже мониторинга качества образования // Материалы международной научно-практической конференции// Проблемы и перспективы инновационных технологий в повышении качества подготовки педагогических кадров. – Алматы: КазГЖПИ, 2008, Том II. –  С.1070-1077.


2008
Автореферат
float(0.184041976929)