Формирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики (в условиях педагогического колледжа)

УДК 371.133:373.58                                                             На правах рукописи

image description

КУДЕРИНА АЙЖАН ЕРМЕКОВНА

Формирование деонтологических качеств 
будущего учителя в процессе профессиональной практики
(в условиях педагогического колледжа)

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2008

Работа выполнена в Павлодарском государственном университете им.С.Торайгырова

Научный руководитель:               доктор педагогических наук

                                                       профессор Кертаева К.М.

Официальные оппоненты:            доктор педагогических наук

                                                       Коканбаев С.З.

                                                       кандидат педагогических наук

                                                       Сарсенбаева Б.Г.

Ведущая организация:                  Восточно-Казахстанский государственный

                                                       университет имени С.Аманжолова               

Защита состоится «____» ________________ 200__ г. в ______ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД14.50.05 в Карагандинском государственном университете им.Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им.Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, ул. Университетская, 28

Автореферат разослан  «_____»_______________ 2008 г.

image description

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета                                                               Минжанов Н.А.


Введение

В Государственной Программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы отмечается, что в условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования. Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества.

Успешное решение поставленных задач обучения и воспитания молодого поколения во многом зависит от учителя, его профессионального мастерства, интеллекта, культуры. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев обращает внимание на то, что нынешнее образование и профессиональная подготовка учителя должны соответствовать требованиям XXI века.

 В вопросе подготовки учителей значительно возросла роль педагогической деонтологии (ПД) – науки о профессиональном долге, рассматривающей нормы поведения учителя в его профессиональной деятельности. Данная наука не ограничивается жесткими рамками законов, правил, она предполагает способности учителя к проявлению моральной гибкости, к поиску наиболее верного решения в возможных педагогических ситуациях. Чтобы быть способным к профессиональной деятельности на должном уровне, а это значит высокопрофессионально, решать новые задачи из области образования, у будущего учителя должны быть сформированы деонтологические качества (ДК).

Великие мыслители и педагоги прошлого, размышляя над проблемами обучения и воспитания молодого поколения, касались вопросов подготовки учителя, того, какими качествами он должен обладать, чтобы его деятельность была успешной. Ценные высказывания о подготовке учителя  философов аль-Фараби, Квинтилиана, Сократа, классиков педагогики А. Дистервега, А. Коменского, Дж. Локка, Г. Песталоцци и др. можно положить в основу современного профессионального образования.

В отечественной педагогике вопросы теории и методики профессионального образования исследовали такие ученые, как Г.К. Ахметова, Е.И. Бурдина, З.А. Исаева, С.Т. Каргин, К.М. Кертаева, Н.А. Минжанов, Б.Г. Сарсенбаева, Н.Д. Хмель, Л.А. Шкутина и др.

Особое место в теории и методике профессионального образования занимает проблема профессиональных качеств. Этому в современной педагогике посвящены исследования Р.Ж. Аубакировой, Ю.К. Бабанского, Ф.Н. Гоноболина, Б.П. Зязина, А.А. Калюжного, Т.А. Ким, М.А. Кудайкулова, Н.В. Кузьминой, К.М. Левитана, А.С. Раимкуловой, В.А. Сластенина, А.Ш. Стыбаевой, М.К. Танасейчук, К.С. Успанова, А.И. Щербакова и др.

Одной из ступеней в системе многоуровневой подготовки специалистов являются колледжи.

Проблемы профессионального образования в колледжах рассматриваются в работах А.Ж. Абдукаликовой, Н.А. Абуовой, Д.З. Жусуповой, С.З. Коканбаева, А.Б. Нургожиной, Г.У. Уразамбетовой, А.А. Усманова и др.

Важным звеном в профессиональном становлении будущих учителей в условиях педагогического колледжа, в формировании учительских качеств является профессиональная практика (ПП).

Значимость практической подготовки для будущих учителей отмечали в своих трудах Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, С.Т. Шацкий и др. Вопросы формирования системы общепедагогических знаний, умений и навыков у студентов в процессе практики, определения ее теоретических основ, структуры, функций и места в системе профессиональной подготовки исследовались О.А. Абдуллиной, Н.Н. Загрязкиной, А.И. Пискуновым, В.А. Сластениным, И.Ф. Харламовым, А.И. Щербаковым и др. Различные аспекты профессиональной подготовки в период практики и подготовки к ней студентов освещены в работах К.И. Аманкулова, А.И. Балабаевой, З.Н. Бекбаевой, Л.В. Бориковой, Н.И. Бостанджиевой, Ш.К. Жантлеуовой, В.И. Загвязинского, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, В.К. Розова и др.

Несмотря на ряд разработок и исследований, посвященных проблеме практической подготовки, которые доказывают ее актуальность и необходимость в профессиональной подготовке учителей, на сегодняшний день практика воспринимается как часть работы по выполнению учебной нагрузки. До настоящего времени недостаточно изучен вопрос формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе педагогической практики в условиях педагогического колледжа. В работах ученых, занимающихся проблемами педагогической практики, не выделяются педагогические условия, обеспечивающие формирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе педагогической практики. Не всегда подготовка будущих учителей к тому или иному виду практики осуществляется на достаточно высоком уровне. Это ведет к снижению возможностей педагогической практики для профессионального становления и роста будущих учителей, они оказываются недостаточно подготовлены к взаимодействию с детьми, и порой их первый серьезный опыт педагогической деятельности оказывается неудачным, что в свою очередь ведет к разочарованию в выбранной профессии.

Таким образом, актуальность проблемы определяется возникшими противоречиями между:

- объективной потребностью общества в личности учителя новой формации и сложившейся системой профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже;

- необходимостью формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Проблема формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в педагогическом колледже представляет научный и практический интерес в силу своей социальной значимости, что и определило актуальность и целесообразность избранной темы диссертационного исследования «Формирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики (в условиях педагогического колледжа)».

Объект исследования: педагогический процесс колледжа.

Предмет исследования: формирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа.

Цель исследования: теоретическое обоснование процесса формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в педагогическом колледже и выявление педагогических условий его реализации.

Гипотеза исследования: если выявить педагогические условия формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики и на этой основе разработать и внедрить теоретическую модель формирования искомых качеств, то это повысит уровень их формирования, т.к. будет обеспечено качество профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педагогическом колледже и системность ее мотивационной, содержательной и процессуальной сторон.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1.  Выявить сущность понятия «деонтологические качества будущего учителя».

2. Раскрыть роль и значение профессиональной практики в условиях педагогического колледжа в формировании деонтологических качеств будущего учителя.

3. Разработать теоретическую модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа.

4. Выявить педагогические условия формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в педколледже и методику ее реализации.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа.

Ведущая идея исследования заключается в том, что созданные на практике педагогические условия будут способствовать формированию деонтологических качеств будущего учителя, что в свою очередь повысит качество их профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские положения об активности субъекта в процессе познания, роли практики в процессе познания; теория деятельностного подхода к развитию личности; основы педагогической деонтологии; теория личностно-ориентированного обучения; теория целостного педагогического процесса, теория воспитания.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования:

- изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы, диссертаций и монографий по теме исследования, учебно-методической документации по организации и проведению профессиональной практики в педагогическом колледже; отчетной документации учащихся - практикантов и руководителей профессиональной практики;

- изучение передового педагогического опыта по теме исследования; опыта организации подготовки учащихся в процессе профессиональной практики;

- эмпирические методы (наблюдение, опрос, анализ документации методистов по практике, анкетирование, опытно-практическая работа, педагогический эксперимент);

- методы статистической обработки результатов исследования.

Источниками исследования явились труды философов, педагогов, психологов по проблеме исследования, официальные материалы и документы (законы, Государственные общеобязательные стандарты среднего профессионального образования, типовые и рабочие учебные программы), опыт практической работы автора.

Этапы и процедура исследования

На первом этапе (2003-2004 гг.) проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; обобщен полученный материал; определены противоречия, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; сформулирована тема и научный аппарат исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2005 гг.) изучены и проанализированы условия организации практики и их влияние на формирование деонтологических качеств будущего учителя; определены пути совершенствования профессиональной практики; разработана модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа; определены педагогические условия, способствующие формированию деонтологических качеств в процессе профессиональной практики и методика ее реализации; осуществлена опытно-поисковая работа в соответствии с разработанной программой.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) разработаны методические рекомендации для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики; завершена опытно-экспериментальная работа; проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы; обобщен материал исследования; сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

База исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического колледжа имени Б. Ахметова, гуманитарно-педагогического колледжа г. Павлодара.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность понятия «деонтологические качества будущего учителя»;

-раскрыта роль и значение профессиональной практики в условиях педагогического колледжа в формировании деонтологических качеств будущего учителя;

- разработана теоретическая модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа;

- выявлены педагогические условия формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в педколледже;

- экспериментально проверена эффективность выявленных педагогических условий для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики педагогического колледжа.

Практическая ценность исследования:

- опубликованы и внедрены в учебный процесс педагогического колледжа методические рекомендации для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в педагогическом колледже;

- составлена и внедрена Программа «Профессиональная практика» для педагогических колледжей;

- составлена и внедрена программа спецкурса «Общение как профессиональная компетентность», предназначенного для учащихся педагогических колледжей в период их практической подготовки к преддипломной практике.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Сущность понятия «деонтологические качества будущего учителя», как совокупность компонентов личности учителя, представляющих его устойчивое профессиональное поведение в соответствии с профессиональным долгом.

2. Теоретическое обоснование роли и значения профессиональной практики в формировании деонтологических качеств будущего учителя.

3. Теоретическая модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа, включающая следующие компоненты: цель, задачи, педагогические условия, этапы, формы, методы, а также средства формирования искомых качеств, результат.

4. Педагогические условия, обеспечивающие формирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в педколледже.

5. Результаты экспериментальной проверки эффективности выявленных педагогических условий для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе обучения в педколледже.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены логикой построения научного исследования, применением методов педагогического исследования в совокупности, соответствующей задачам исследования, количественным и качественным анализом данных; достаточным количеством участников эксперимента; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов

Результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях (Алматы, 2005 г., Астана, 2006 г., Рязань, 2007 г., Павлодар, 2007 г.); республиканских (Семипалатинск, 2006 г., Павлодар, 2007г.); всероссийской (Казань, 2007 г.); отражена в публикациях в научных журналах «Бастауыш мектеп» (Алматы, 2005 г.), «Ұлт тағылымы» (Алматы, 2006 г.), «Вестник ПГУ» (Павлодар, 2005 г., 2007 г.), «Совет ректоров» (Москва, 2008г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы в Павлодарском педагогическом колледже имени Б.Ахметова, в гуманитарно-педагогическом колледже г. Павлодара.

Структура исследования определена целью и выдвинутыми задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определен объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, выделяются положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретические основы формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики» дан теоретический анализ проблемы исследования, позволивший раскрыть сущность понятия «деонтологические качества будущего учителя»; раскрыта роль и значение профессиональной практики в педагогическом колледже в формировании деонтологических качеств будущего учителя; представлена разработанная теоретическая модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики.

Во втором разделе «Педагогические условия формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики» выявлены и обоснованы педагогические условия формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа, представлена методика ее реализации в процессе профессиональной практики Павлодарского педагогического колледжа им. Б. Ахметова, гуманитарно-педагогического колледжа г. Павлодара; изложены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту, определяются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении представлены практические материалы исследования.

Основная часть

Современное общество нуждается не в узких специалистах, выполняющих отдельные функции, а во всесторонне развитых социально-активных людях, имеющих фундаментальное научное образование, богатую внутреннюю культуру, высоконравственных в соответствии с велением нынешнего времени и со сформированным чувством профессионального долга, тем самым предъявляя высокие требования к личности учителя, профессиональной подготовке педагогических кадров.

Отдельные российские и казахстанские ученые (Е.Н. Жуманкулова, Н.В. Жутикова, Г.А. Караханова, К.М. Кертаева, Е.В. Коробова, К.М. Левитан и др.) впервые в современной педагогике при изложении основных норм и принципов профессионального поведения педагога требования к его личности формулируют на основе педагогической деонтологии.

В трудах этих ученых деонтология, прежде всего, понимается как учение о профессиональном долге, наука о моральном, интеллектуальном облике человека, посвятившего себя благородному делу – воспитанию человека. К.М. Кертаева в своей диссертационной работе «Формирование деонтологической готовности будущего учителя» впервые рассматривает этот феномен как стержневой, определяющий уровень и конечный успех его профессиональной подготовки.

Принимая определение российского ученого К.М. Левитана «профессионально значимые качества» (ПЗК) и опираясь на конкретизированное определение педагогической деонтологии, данное казахстанским ученым-педагогом К.М. Кертаевой, а именно как науку о поведении педагога в соответствии с профессиональным долгом, а также данное ею же понятие «деонтологическая готовность», мы в нашей работе выявляем понятие «деонтологические качества будущего учителя». Под деонтологическими качествами будущего учителя понимаем совокупность компонентов личности учителя, представляющих его устойчивое профессиональное поведение в соответствии с профессиональным долгом.

Готовность учителя к выполнению своих профессиональных функций определяется сформированностью его педагогического сознания, профессиональной Я-концепции. Педагогическое сознание – это совокупность знаний и ценностных установок учителя, определяющая характер всей его педагогической деятельности и отношения к профессии и детям. Оно складывается из личностной и профессиональной Я-концепции, В-концепции (концепции воспитанника: педагог его понимает, воспринимает, принимает и оценивает) и Д-концепции (концепции деятельности: как учитель понимает и учитывает природу и специфику своей педагогической деятельности).

Одной из составных форм педагогического сознания является профессиональное самосознание учителя. Профессиональное самосознание учителя – это комплекс представлений учителя о себе как о профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны других людей – учеников, коллег, руководства; самооценку учителем своих отдельных сторон и становления профессиональной Я-концепции, придающей ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности.

Проявлением самосознания является возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, понимание своего профессионального долга. Для формирования должного самосознания учителя необходимо формирование педагогического сознания. Формирование педагогического сознания происходит в течение всей жизни учителя, его профессиональной деятельности и не прекращается с приобретением педагогического опыта.

Опыт учителя и деонтологическая готовность трансформируются в убеждения. Убеждения представляют собой идеи, которыми учитель овладел настолько, что они уже сами владеют им и управляют его практическими действиями, его профессиональным поведением. Твердые убеждения учителя в процессе профессиональной деятельности реализуются в педагогическом кредо. Педагогическое кредо – это идея, которой учитель руководствуется в своей деятельности, это основной регулятор поведения педагога.

С выработкой профессионального убеждения складывается деонтологическое мышление учителя. Деонтологическое мышление учителя – это способность анализировать свои поступки и поступки других участников педагогического процесса, раскрывать их мотивы, прогнозировать поведение в ситуациях, которые предвидятся. Оно проявляется в умении осмысленно участвовать в диалоге «учитель-ученик», который в свою очередь строится на решении деонтологических задач, а также в умении видеть в педагогических ситуациях различные варианты выхода из них и выбирать единственно правильное решение.

Складывающийся у учителя образ деонтологического мышления служит основой для выработки устойчивого профессионального поведения. Сложившееся деонтологическое мышление учителя проявляется в его профессиональной деятельности.

Выпадение одного из элементов в процессе выработки профессионального поведения учителя: «педагогическое сознание               самосознание

деонтологическое убеждение               деонтологическое мышление

профессиональное поведение» (рисунок 1) ведет к несформированности деонтологической готовности учителя.


   

        

Рисунок 1 – Схема трансформации педагогического сознания

в профессиональное поведение

На основании представлений о должном определяются требования к профессиональному поведению, которые в отношении специалиста выступают как его профессиональный долг и обязанности. Сознание своего долга определяет поведение специалиста, выбор им определенных норм морали, которым он следует в своей повседневной практической деятельности. В отличие от профессиональных обязанностей, выполняемых учителем, профессиональный долг воспринимается не как нечто, навязанное сверху, а как внутренняя нравственная потребность, глубокая убежденность в необходимости конкретных действий.

Деонтологическое сознание и деонтологическое мышление выражаются через качества, которые мы относим к деонтологическим. За основу их выявления были взяты определенные К.М. Левитаном профессионально значимые качества личности учителя: любовь к детям, педагогическая направленность, доброжелательность, педагогический такт, толерантность, уравновешенность, коммуникабельность, требовательность, справедливость, принципиальность, общая эрудиция, стремление к самосовершенствованию, трудолюбие, добросовестность.

Таким образом, указанные качества обеспечивают устойчивое профессиональное поведения учителя в соответствии с его профессиональным долгом. Учитель, имеющий профессионально значимые качества, но не выработавший устойчивое профессиональное поведение, основанное на осознанности выполнения профессионального долга, не может считаться учителем со сформированными деонтологическими качествами. Профессионально значимые качества, не базирующиеся на осознанности и чувстве долга, не трансформируются в деонтологические качества учителя. Взаимосвязь профессионально значимых качеств и деонтологических качеств можно схематично представить следующим образом (рисунок 2).

Овал: 2
Овал: 1


ПЗК +               +                = ДК  =>   профессиональное поведение

Условные обозначения: 1 – чувство профессионального долга, ставшее внутренним нравственным долгом; 2 – самосознание, регулирующее поведение учителя.

Рисунок 2 – Взаимосвязь профессионально значимых и деонтологических

качеств

Учитель со сформированными деонтологическими качествами рассматривает свои обязанности шире, чем этого требует его профессиональный долг. При наличии деонтологических качеств профессиональный долг становится внутренним нравственным долгом учителя.

При этом сознательное начало, регулирующее поведение учителя, которое лежит в основе деонтологических качеств учителя, не противоречит его профессиональным качествам, а напротив они дополняют друг друга.

Деонтологические качества будущего учителя могут успешно формироваться в учебно-воспитательном процессе колледжа на протяжении всех лет обучения и, прежде всего, в процессе профессиональной практики, создающей, на наш взгляд, наиболее благоприятную возможность для приобретения искомых качеств. Это связано, прежде всего, с тем, что профессиональная практика обеспечивает будущему учителю позицию активного субъекта педагогической деятельности.

Проведенный анализ документации, регламентирующей процесс педагогической практики, показал, что на сегодняшний день в системе подготовки учителей не ставилась задача формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики. В связи с чем актуальным становится разработка модели формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики и внедрение ее в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа.

Опираясь на анализ педагогической литературы по теме исследования, знания о моделировании как о методе научного познания, а также на наш опыт работы, мы разработали теоретическую модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа (рисунок 3).

Согласно представленной схеме, структуру модели образуют следующие компоненты: цель, задачи, педагогические условия, этапы, формы, методы, средства формирования деонтологических качеств будущего учителя, результат.

Цели и задачи являются системообразующим компонентом, обусловливающим организацию профессиональной практики в условиях педагогического колледжа. Они связывают все части данного процесса в единую целостную систему. В процессе формировании деонтологических качеств будущего учителя можно выделить три этапа, непосредственно связанные с прохождением различных видов профессиональной практики (таблица 1).

Для формирования деонтологических качеств будущего учителя необходимо создать определенные педагогические условия, которые будут способствовать формированию искомых качеств. При этом мы полагаем, что результативность процесса формирования деонтологических качеств будущего учителя будет достигнута за счет реализации не одного, а целого ряда условий.

По нашему мнению, они таковы:

- сохранение одной базы практики на протяжении всех лет обучения студента;

- пропедевтичность, т.е. обеспечение готовности будущих учителей к предстоящей практике всех видов на основе педагогической деонтологии;

- ориентация содержания профессиональной практики на формирование деонтологических качеств;

- личностно-ориентированный характер профессиональной практики, повышающий и обеспечивающий самореализацию будущих учителей и направленный на максимальное использование основ педагогической деонтологии в профессиональной деятельности;





Таблица 1 – Этапы формирования ДК будущего учителя в процессе профессиональной практики

Этапы

Виды практики

Задачи

Содержание

Методы

Первый

Практика по внеклассной и внешкольной воспитательной работе

1.Адаптация к условиям педагогического колледжа.

2.Ознакомление с основными законодательными документами (Концепция образования, Закон РК об образовании, ГОСО РК и др.).

3.Формирование представления о должностных обязанностях учителя.

4.Раскрытие содержания профессионального долга.

5.Понимание особой роли профессии учителя в обществе.

6.Формирование положительной установки на приобретение знаний по вопросам педагогической деонтологии.

1.Обсуждение нормативных документов, действующих в системе образования.

2.Подготовка рефератов о жизни и деятельности известных педагогов.

3.Дополнительные задания в процессе профессиональной практики для формирования деонтологических качеств будущего учителя.

Методы формирования сознания, стимулирования деятельности и поведения.

Второй

Пробная практика; летняя практика

1.Получение знаний по основам педагогической деонтологии.

2.Формирование устойчивых мотивов на осознание профессионального долга.

3.Накопление опыта профессиональной деятельности.

1.Спецкурс «Основы педагогической деонтологии».

2.Конференция «Деонтология в контексте педагогики».

3.Диспуты, «круглые столы» по проблемам профессионального поведения («Профессиональная роль учителя», «Моральные нормы и ценности педагогической профессии» и др.).

4.Дополнительные задания в процессе профессиональной практики для формирования деонтологических качеств будущего учителя.

Методы стимулирования деятельности и поведения, методы самовоспитания.

Третий

Пробная практика (продолжение);

преддипломная практика

1.Овладение умениями и навыками из области педагогической деонтологии.

2.Выработка норм профессионального поведения.

3.Самоанализ, осмысление и оценка хода и результатов практической деятельности.

4.Отработка ранее приобретенных ЗУНов до уровня автоматизма, трансформация их в привычные формы профессионального поведения и самовоспитания.

5.Накопление опыта профессиональной деятельности

1.Спецкурс «Общение как профессиональная компетентность».

2.Конференция «Профессиональные обязанности и профессиональный долг».

3.Дополнительные задания в процессе профессиональной практики для формирования деонтологических качеств будущего учителя.

Методы самовоспитания.


- активное включение практикантов в научно-исследовательскую работу по тематике педагогической деонтологии;

- обеспечение результативного контроля и руководства педагогической практикой деонтологически подготовленными специалистами; скоординированность действий всех специалистов, осуществляющих проведение практики.

Деонтологические качества будущего учителя в процессе профессиональной практики будут формироваться посредством: проведения семинаров перед выходом на практику деонтологически подготовленными методистами; установочных конференций; проведения показательных уроков деонтологическими подготовленными учителями школ; организации консультаций практикантов с соблюдением принципов педагогической деонтологии; заверки конспектов; участия практикантов в педагогических советах школы по тематике педагогической деонтологии; включения практикантов в совместную деятельность с деонтологически подготовленными учителями школы; организации шефства практикантов над учеником школы с соблюдением принципов педагогической деонтологии; «круглых столов» по тематике педагогической деонтологии; рефлексии деятельности практикантов с точки зрения педагогической деонтологии; осуществления мониторинга хода профессиональной практики; самоотчетов практикантов; итоговых конференций.

В процессе формирования деонтологических качеств будущего учителя используются методы воспитания, под которыми понимаются способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, цель которых – выработать у них заданные качества. К методам воспитания относятся методы формирования сознания, формирования поведения и методы стимулирования поведения.

Эффективность перечисленных форм и методов воспитания заключается в их в системности, взаимосвязанности и одновременности использования.

Средствами формирования деонтологических качеств будущего учителя выступают: ГОСО РК; программа «Профессиональная практика»; календарное планирование по практике; спецкурсы «Основы педагогической деонтологии», «Общение как профессиональная компетентность», методические рекомендации  для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики, мастерство деонтологически подготовленного педагога-методиста, система заданий, направленная на формирование деонтологических качеств будущего учителя.

Для определения уровня развития каждого критерия деонтологических качеств будущего учителя следует выделить показатели.

Полагаем, что данные критерии и показатели отражают сущностные характеристики деонтологических качеств будущего учителя и могут служить основой для определения уровня ее сформированности (таблица 2). Нами выявлено три уровня сформированности деонтологических качеств.

Высокий уровень характеризуется положительным, осмысленным отношением к будущей профессии, ярко выраженным желанием должным образом выполнить свой профессиональный долг. Эта группа будущих учителей не только  владеет  знаниями  основ  педагогической  деонтологии, но  и  способна

Таблица 2 – Критерии и показатели сформированности деонтологических качеств будущего учителя

Компоненты

Критерии

  Показатели

Мотивационно-личностный

педагогическая направленность, деонтологическое самосознание педагога, осознание профессионального долга

-положительное, осмысленное отношение к будущей профессии;

-желание должным образом выполнять свой профессиональный долг;

-глубокое осознание важности познания сущности ПД;

-стремление личности стать, быть и оставаться учителем;

-убежденность в необходимости должного выполнения профессионального долга

гуманистическая направленность личности учителя, любовь к детям

-положительное эмоциональное отношение к детям

доброжелательное отношение к детям

-готовность содействовать благополучию детей, сохранению их психического и физического здоровья

стремление к самосовершенствованию

-настойчивое желание осуществления прогресса (улучшения) в себе;

-мотивация на учебу в течение всей жизни;

- стремление развиваться

трудолюбие, добросовестность

-любовь к труду;

-добросовестность в выполнении профессиональных обязанностей

принципиальность

-придерживание твердых принципов в отношениях с учениками;

требовательность

-строгость к ним и «гибкость» в общении с детьми

уравновешенность

-спокойное, уравновешенное отношение к детям

толерантность

-отсутствие или ослабление реагирования на неблагоприятные факторы

чувство меры в поведении и действиях по отношению к детям

-высокая гуманность, уважение достоинства ученика

Содержательный

знание теоретических основ общей педагогики и психологии;

знание основ профессиональной деятельности и основ педагогической деонтологии;

общая и педагогическая эрудиция

-системные знания теории педагогики и психологии

-высокий уровень теоретических знания основ ПД в профессиональной деятельности

-наличие запаса современных знаний;

-знание основ педагогической деонтологии;

-высокий уровень знания способов и форм организации, методов и средств обучения и воспитания

Технологический

коммуникативная компетентность, владение основами педагогического общения, навыки самоконтроля и самовоспитания

-умение правильно реагировать в сложных педагогических ситуациях;

-умение гибко применять знания при решении педагогических задач;

 -умение создавать благоприятный эмоциональный климат

навыки объективного отношения учителя к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям учеников

-умение справедливо оценивать поступки детей

максимально использовать эти знания в профессиональной деятельности. Высокий уровень сформированности деонтологических качеств присущ учащимся колледжа, для которых педагогическая профессия стала призванием. Они имеют устойчивое желание овладеть педагогической профессией, достаточно эрудированны.

Данную группу будущих учителей отличают высокий интеллект, мотивация на учебу в течение всей жизни, доброжелательное отношение к детям. В период профессиональной практики эти практиканты быстро устанавливают контакт с воспитанниками, проявляя положительное эмоциональное отношение к детям, в то же время требовательны к ним, принципиальны. У таких практикантов проявляются такие качества как педагогический такт, толерантность, справедливость. Эта группа практикантов коммуникабельна и, как правило, трудолюбива, добросовестна.

Средний уровень характеризуется осознанием важности познания сущности педагогической деонтологии в профессиональной деятельности и характерен практикантам, проявляющим интерес к своей будущей профессии, однако предстоящая педагогическая деятельность для них скорее не призвание, а будущая работа, которой им предстоит заниматься. В процессе профессиональной практики они достаточно добросовестно выполняют требуемую от них работу, но творчества при этом не проявляют. При подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий проявляют желание выполнить работу лучше, однако при возникновении каких-либо трудностей отступают от своей цели. По отношению к детям в целом тактичны, доброжелательны, но не всегда толерантны, справедливы.

Низкий уровень сформированности деонтологических качеств присущ студентам, для которых их будущая профессия не была и не является призванием. У них не выработано деонтологическое самосознание педагога, будущую профессиональную деятельность они воспринимают не как долг, должное, а как работу, которая не вызывает у них положительных эмоций. К процессу профессиональной практики они проявляют равнодушие, не стремятся развиваться. Мало общаются с детьми, в отношениях с ними проявляют формализм, не стараются с ними найти общий язык. При подготовке и проведении пробных уроков и внеклассных мероприятий придерживаются одной цели: провести и получить хорошую оценку.

Для диагностики уровня сформированности деонтологических качеств нами использовалось несколько методов экспертизы: методика оценки профессиональной направленности личности Е.И. Рогова, опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена и Н. Эпштейна, опросник для изучения темперамента Я. Стреляу, оценка уровня общительности В.Ф. Ряховского, тестирование, анкетирование, написание сочинения, метод экспертных оценок.

Проведенный нулевой «срез» показал, что выявленный у будущих учителей в результате исследования уровень сформированности деонтологичеких качеств и в контрольной, и в экспериментальной группах является недостаточным для успешного выполнения педагогической деятельности.

На основе этого был сделан следующий вывод: необходимо, используя имеющийся у будущих учителей деонтологический потенциал, повышать уровень сформированности деонтологических качеств. Таким образом, возникает необходимость в организации процесса приобретения будущим учителем деонтологических качеств. Определение критериев и показателей деонтологических качеств будущего учителя позволяют измерить ожидаемый результат, в качестве которого выступают сформированные деонтологические качества будущего учителя. Для выполнения данного требования нужно создать выявленные нами педагогические условия в процессе профессиональной практики, реализация которых обеспечит возможность формирования искомых качеств будущего учителя.   

На первом этапе формирования деонтологических качеств будущего учителя были внесены изменения к рабочим программам по педагогике. При теоретической подготовке в курсе данной дисциплины было включено изучение вопросов, раскрывающих сущность педагогической деонтологии.

В процессе практики по внеклассной и внешкольной работе практиканты выполняли специальные задания: провести наблюдение личности ученика класса с соблюдением принципов педагогической деонтологии; составить социальный портрет ученика класса, основываясь на принципах педагогической деонтологии.

Во время данной практики методистами использовался материал составленных нами методических рекомендаций для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики.

По завершению данного этапа в соответствии с программой эксперимента был проведен первый промежуточный «срез», результаты которого позволили констатировать значительное опережение уровня сформированности деонтологических качеств будущего учителя в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Особенно это заметно по таким параметрам, как педагогическая направленность, стремление к самосовершенствованию, эрудиция.

На втором этапе формирования деонтологических качеств будущего учителя в учебный процесс экспериментальной группы был введен спецкурс «Основы педагогической деонтологии», цель которого получение знаний основ педагогической деонтологии. В рамках программы данного спецкурса учащиеся экспериментальной группы получили знания об этико-деонтологических нормах профессионального поведения учителя.

Проблемам профессионального поведения учителя была посвящена работа «круглого стола» «Моральные нормы и ценности педагогической профессии». В работе «круглого стола» приняли участие не только методисты педагогического колледжа, но и учителя школ, где учащиеся проводили пробные уроки.

Результаты второго промежуточного «среза», проведенного в этот период, позволяют утверждать, что работа, организованная в экспериментальной группе на втором этапе формирования деонтологических качеств будущего учителя не только укрепила интерес будущих учителей к педагогической деятельности, но и позволила «выстроить» фундамент для осознанного выполнения ими в будущем профессионального долга.

Подтверждением этому служат в первую очередь сочинения учащихся на тему «Должен ли педагог учиться всю жизнь?». 72% учащихся экспериментальной группы в сравнении с 64,1% в контрольной группе дали положительный ответ на поставленный вопрос. Убедительно и аргументировано раскрыли свою позицию будущие учителя в экспериментальной группе: «Каждый из нас должен стремиться стать лучше в профессиональном плане. Иначе не будет уважения ни со стороны администрации школы, ни со стороны учеников»; «Мы имеем все возможности, а главное желание стать Янушами и Алтынсариными своего времени. А для этого надо не только брать с них пример и подражать им, но и быть лучше их, работать над собой» и т.д.

В своих отчетах по итогам пробной практики методисты колледжа отметили, что заметно «раскрылись» на практике довольно замкнутые ребята. Это служит показателем повысившегося уровня формирования коммуникабельности среди учащихся экспериментальной группы.

На третьем этапе формирования деонтологических качеств будущего учителя в экспериментальной группе был внедрен составленный нами спецкурс «Общение как профессиональная компетентность», цель которого обобщить теоретические знания учащихся-практикантов о педагогическом общении, развить умения и навыки педагогического общения, а также способствовать формированию навыков педагогического общения. Задачей данного спецкурса явилось формирование умений и навыков общения как коммуникативного навыка, общения как профессиональной компетенции, а также формирование умений и навыков предупреждения конфликтных ситуаций, успешного выхода из них и создания благоприятного эмоционального климата в ученическом коллективе.

По окончании третьего этапа формирования деонтологических качеств будущего учителя был проведен итоговый «срез». Сравнительные результаты нулевого и итогового «срезов» по компонентам деонтологических качеств представлены в таблицах 3,4,5. Результаты итогового «среза» представлены в таблице 6.

Таблица 3 – Состояние сформированности мотивационно-личностного компонента деонтологических качеств (нулевой и итоговый «срез»)

Критерии
мотивационно-личностного
компонента

нулевой «срез»

итоговый «срез»

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Педагогическая направленность личности учителя, деонтологическое самосознание, осознание профессионального долга

11,9

12,0

32,4

32,8

55,7

55,2

18,9

51,0

26,8

33,6

54,3

15,4

Гуманистическая направленности личности учителя, любовь к детям

20,7

19,6

42,9

45,8

36,4

34,6

19,5

49,8

29,3

35,3

51,2

14,9

Продолжение таблицы 3

Доброжелательное отношение к детям

20,1

20,0

41,8

46,1

38,1

33,9

21,1

47,3

30,0

36,7

48,9

16,0

Стремление к самосовершенствованию

10,9

11,3

32,8

31,4

56,3

57,3

17,6

46,1

22,7

35,9

59,7

18,0

Трудолюбие, добросовестность

10,7

11,4

28,5

27.7

60,8

60,9

22,3

50,1

23,3

32,0

54,4

17,9

Принципиальность

9,8

8,9

22,7

23,0

67,5

68,1

19,3

48,7

25,4

34,3

55,3

17,0

Требовательность

10,1

9,9

24,2

25,1

65,7

65,0

18,9

46,1

21,1

35,8

60,0

18,1

Уравновешенность

7,8

8.2

24,6

23,0

67,6

68,8

20,0

47,8

25,4

36,1

54,6

16,1

Толерантность

12,0

13,1

26,3

26,5

61,7

60,4

22,2

45,3

27,7

38,8

50,1

15,9

Чувство меры в поведении и действиях по отношению к детям

13,4

15,0

23,8

24,0

62,8

61,0

20,9

46,8

26,9

37,0

52,2

16,2

Средний показатель

12,8

13,0

30,0

30,5

57,2

56,5

20,1

47,9

25,9

35,6

54,0

16,5

Таблица 4 – Состояние сформированности содержательного компонента деонтологических качеств (нулевой и итоговый «срез»)

Критерии содержательного компонента

нулевой «срез»

итоговый «срез»

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Знание теоретических основ общей педагогики и психологии, знание основ педагогической деонтологии; общая и педагогическая эрудиция 

18,1

17,9

34,4

38,0

47,5

44,1

27,8

51,0

41,4

39,9

30,8

9,1

Средний показатель

18,1

17,9

34,4

38,0

47,5

44,1

27,8

51,0

41,4

39,9

30,8

9,1


Таблица 5 – Состояние сформированности технологического компонента деонтологических качеств (нулевой и итоговый «срез»)

Критерии мотивационно-личностного компонента

нулевой «срез»

итоговый «срез»

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Коммуникативная компетентность, владение основами педагогического общения, навыки самоконтроля и самовоспитания 

12,4

13,0

23,1

22,9

64,5

64,1

17,0

48,4

28,2

35,9

54,8

15,7

Навыки объективного отношения учителя к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям учеников

11,1

12,2

25,8

23,3

63,1

64,5

16,8

43.7

27,0

33,9

56,2

22,4

Средний показатель

11,7

12,6

24,4

46,2

63,8

64,3

16,9

46,0

27,6

35,0

55,5

19,0

Таблица 6 – Сводная таблица результатов итогового «среза»

Компоненты

Контрольная группа

Экспериментальная группа

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мотивационно-личностный

20,1

25,9

54,0

47,9

35,6

16,5

Содержательный

27,8

41,4

30,8

51,0

39,9

9,1

Технологический

16,9

27,6

55,5

46,0

35,0

19,0

Средний показатель

21,6

31,6

46,8

48,3

36,8

14,9

Рисунок 4 – Уровень сформированности компонентов деонтологических качеств (итоговый «срез»)

По результатам исследования мы проверили статистическую значимость различий в уровнях начальной подготовки и экспериментальной.


x2

где x2 – значение критерия

fi ; fπ – частоты двух сопоставляемых выборок

Σ – знак суммы

Уровни

fi1

fiπ

(fi1 – fiπ)2

fi1 + fiπ

(fi1 – fiπ)2/ ( fi1 + fiπ)

высокий

48,3

21,6

712,89

69,9

10,1

средний

36,8

31,6

27,04

68,4

0,39

низкий

14,9

46,8

1017,6

61,7

16,49

x2 = 26,98, т.е. различия между двумя распределениями считается достоверным, т.к. x2эмп> x20,05

Таким образом, анализ результатов показал значительный прирост уровня сформированности деонтологических качеств будущих учителей в экспериментальной группе. Результаты показали закономерность такого вывода, т.к. проведенная работа позволила не только успешно реализовать приобретенные обследуемыми теоретические знания, совершенствовать профессиональные умения, методические приемы, но и сформировать деонтологические качества будущего учителя.

Заключение

Современные преобразования в обществе, его быстрая информатизация, динамичность изменили требования к образованию, в том числе к личности учителя. Повышение требований к профессионализму учителя, его педагогическому мастерству, его профессиональным и личностным качествам явились необходимой предпосылкой для обращения к науке «педагогическая деонтология».

Обобщая теоретический анализ обозначенной проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующим выводам:

1. Формирование деонтологических качеств играет значительную роль в системе подготовки будущего учителя. При этом под деонтологическими качествами учителя мы понимаем совокупность компонентов личности учителя, представляющих его устойчивое профессиональное поведение в соответствии с профессиональным долгом. Наличие деонтологических качеств обеспечивает действенность профессионально значимых качеств. Имея профессионально значимые качества, но, не выработав устойчивое профессиональное поведение, основанное на осознанности выполнения профессионального долга, учитель не будет деонтологически готов к выполнению своей профессиональной деятельности.

2. Чтобы соответствовать вышеуказанным требованиям, необходимо формирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики педагогического колледжа.

3. Роль и значение профессиональной практики в формировании деонтологических качеств будущего учителя обоснованы анализом процесса профессиональной практики в педагогических колледжах республики, изучением отечественной и российской научной литературы по проблемам организации и проведения профессиональной практики, которое показало значительные потенциальные возможности практики в формировании деонтологических качеств будущего учителя.

4. Нами выявлено, что для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа необходимо создать следующие педагогические условия: сохранение одной базы практики на протяжении всех лет обучения учащегося; пропедевтичность, т.е. обеспечение готовности будущих учителей к предстоящей практике всех видов на основе педагогической деонтологии; ориентация содержания профессиональной практики на формирование деонтологических качеств; личностно-ориентированный характер профессиональной практики, повышающий и обеспечивающий самореализацию будущих учителей и направленный на максимальное использование основ педагогической деонтологии в профессиональной деятельности; активное включение практикантов в научно-исследовательскую работу по тематике педагогической деонтологии; обеспечение результативного контроля и руководства профессиональной практикой деонтологически подготовленными методистами; скоординированность действий всех специалистов, осуществляющих проведение практики;

5. Нами предложена теоретическая модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа, в которой отражены цель, задачи, этапы, формы, методы и средства формирования деонтологических качеств будущего учителя, результат.

6. Диагностика уровня сформированности деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в ходе эксперимента показала, что активное включение будущих учителей в самостоятельную профессиональную деятельность, реализация выявленных нами педагогических условий в процесс профессиональной практики, использование системы заданий, направленных на формирование деонтологических качеств, внедрение составленного нами спецкурса «Общение как профессиональная компетентность» и программы «Профессиональная практика» позволили не только успешно реализовать приобретенные обследуемыми теоретические знания, совершенствовать профессиональные умения, методические приемы, но и сформировать деонтологические качества будущего учителя.

В итоге, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что если выявить педагогические условия формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики и на этой основе разработать и внедрить теоретическую модель формирования искомых качеств, то это повысит уровень их формирования, т.к. будет обеспечено качество профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педагогическом колледже и системность ее мотивационной, содержательной и процессуальной сторон.

Вышеуказанные выводы, итоги экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие рекомендации для формирования деонтологических качеств будущего учителя:

- целесообразно внедрение в учебный процесс педколледжей спецкурсов «Основы педагогической деонтологии», «Общение как профессиональная компетенция»;

- необходимо внедрение в процесс профессиональной практики в педагогическом колледже выявленных в ходе диссертационного исследования педагогических условий;

- целесообразна разработка и издание учебного пособия «Курс лекций по педагогической деонтологии» и внедрение ее в систему подготовки к профессиональной практике;

- в процесс профессиональной практики в педагогическом колледже необходимо ввести выполнение заданий, способствующих формированию деонтологических качеств будущего учителя;

- ориентирование тематики курсовых работ учащихся педагогических колледжей на рассмотрение основ педагогической деонтологии;

- внедрение в тематику научно-практических конференций, семинаров обсуждения проблем формирования деонтологических качеств будущих учителей в условиях педагогического колледжа;

- целесообразна организация в педколледжах работы научных обществ учащихся (НОУ), задачей которых будет углубленное изучение вопросов педагогической деонтологии и формирование деонтологических качеств будущего учителя;

- внедрение в тематику курсов повышения квалификации учителей школ города и области вопросов по основам педагогической деонтологии;

 В практике работы педагогических колледжей в целях совершенствования профессиональной подготовки специалистов могут быть использованы предложенная теоретическая модель формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики в условиях педагогического колледжа, а также другие научные результаты этого исследования.

Исследование показало, что системная, целенаправленная и организованная научно-экспериментальная работа в процессе профессиональной практики способствует формированию деонтологических качеств будущего учителя.

Проведенные нами исследования не исчерпывают все многообразие вопросов, связанных с формированием деонтологических качеств будущего учителя. Его перспективы видятся нам в исследовании процесса формирования деонтологических качеств будущего учителя в учебно-воспитательной работе педагогического колледжа, в процессе педагогической практики вуза, в рассмотрении проблем обеспечения преемственности послесреднего и высшего педагогического образования как обязательного условия разработки эффективного механизма формирования готовности будущих учителей к осознанному выполнению профессионального долга и др.

     Список опубликованных работ по теме диссертации

1 Деонтология на службе современной педагогики //Бастауыш мектеп. – 2005. – №6. – С.47-48.

2 О профессиональном долге //Вестник ПГУ. – 2005. – №3. – С.81–85.

3 Роль коммуникативно-речевой деятельности в изучении казахского языка //Проблемы коммуникативного образования казахстанской студенческой молодежи в условиях открытого общества: Материалы международной научно-практической конференции. – Алматы, 2005 . – С.226-228.

4 Об авторитете учителя //Ұлт тағылымы. – 2006. – №2. – С.87-90. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).

5 Қазақ тілі сабақтарындағы оқушылардың сөйлеу белсенділігінің арттырудағы мұғалімнің ролі //Колледждерде оқытылатын мемлекеттік тіл: тарихы, бүгіні және болашағы: Материалы республиканской конференции. – Семипалатинск, 2006 . – С.52-57.

6 Принцип последовательности и преемственности в современных учебниках //Учебники нового поколения: реалии, проблемы подготовки и выпуска, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. – Астана, 2006. – С.124-126.

7 Роль педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя //Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы международной научной конференции. – Рязань: Рязанский государственный университет, 2007. – Т. II. – С.461-463.

8 Формирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики //VII Сатпаевские чтения: Материалы международной научной конференции. – Павлодар, 2007 . – С.7-14.

9 Формирование деонтологических качеств личности будущего учителя в процессе практики по воспитательной работе (в условиях педагогического колледжа) //Вестник ПГУ. – 2007. – № 2. – С.83-89.

10 Основы педагогической деонтологии //Вестник ПГУ. – 2007. – № 3. – С.97-100.

11 Назначение учителя – «поставить на правильный путь» ученика //Воспитательный потенциал национального образования: Материалы всероссийской конференции. – Казань, 2007 . – С. 294-295.

12 Методические рекомендации по организации и проведению практики по внеклассной и внешкольной работе //II Торайгыровские чтения: Материалы республиканской конференции. – Павлодар, 2007. – С. 95-99.

13 Об организации преддипломной практики в педагогическом колледже //Аймауытов тағылымы: Материалы международной научно-практической конференции. – Павлодар, 2007. – С.126-129.

14 Система заданий, необходимых для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики //Вестник ПГУ. – 2007. – № 4. – С.127-132.

15 Педагогическая деонтология и проблемы профессиографии учителя //Совет ректоров (Москва). – 2008. – № 3. – С. 30-31.

16 Методические рекомендации  для формирования деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики. – Павлодар, «ЭКО», 2008. – 61 с.

image description



2008
Автореферат