Научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы

НУРГАЛИЕВА АКМАРАЛ КАЖМУРАТОВНА

Научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики

и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2009

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Павлодарского государственного педагогического института

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Нургалиева А.К.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических, психологических наук, профессор Калюжный А.А.

Кандидат педагогических наук Асылбекова М.П.

Ведущая организация:

Атырауский государственный университет им. Х. Досмухамедова

Защита состоится «__» ________ 2009 г. в ____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус.

Автореферат разослан «___» ___________2009 г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета                                               Н.А. Минжанов

Введение

Актуальность исследования. Новое научное осмысление теории и практики воспитания с учетом развития общечеловеческих моральных ценностей является той фундаментальной базой, на которую необходимо опираться в совершенствовании процесса воспитания современной молодежи. В Конституции Республики Казахстан установлено, что в республике создается открытое, правовое демократическое общество, где высшей ценностью является человек, его жизнь, права и свобода. Демократия основывается на участии в общественной жизни свободной и независимой личности. Однако в основе независимости лежит соотношение между свободой выбора и личной ответственностью за принятое решение. Независимость означает высокое чувство гражданственности, умение не только пользоваться правами, предоставленными человеку обществом, но и выполнение обязанностей, предъявляемых обществом и осознание ответственности. Данная норма совпадает с концептуальными идеями современных исследователей, которые считают, что основными принципами обновления образования должны быть принципы гуманизации, демократизации и гуманитаризации образования, направленные на реализацию «гуманистической парадигмы» (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бейсенбаева, Ж.К. Караев, К.С. Успанов и др.).

Ответственность, являясь интегративной характеристикой личности, раскрывает отношение человека не только к социальной среде, но, прежде всего, к своей роли и месту в обществе. Определение своего отношения к людям, своего места в мире – эта потребность в школьном возрасте особо характерна подросткам. К важным характеристикам личности подростка можно отнести: интенсивное нравственное развитие, формирование принципов, идеалов, суждений, совершенствование самосознания и потребности осознать себя как личность и на этой основе стремление к самовоспитанию. Учитывая особенности подросткового возраста и возрастающую в этом возрасте роль ответственности в формировании личности в целом, можно предположить что, формирование ответственности наиболее эффективно осуществлять в подростковом возрасте, ввиду динамичности и относительной самостоятельности личности. Создание условий для становления личности подростков, формирование ценностных ориентаций, отношения к себе и окружающему миру, навыков поведения, социально и личностно-значимой деятельности, социокультурного опыта, обеспечивающего готовность подростков к жизненному самоопределению – всё это является сущностью воспитательного процесса. Таким образом, воспитательный процесс с его возможностями может способствовать эффективному формированию ответственности подростков. Тогда необходимость теоретической и методологической разработки проблемы формирования ответственности подростков приобретает исключительную значимость.

В нашем исследовании мы опирались на теоретико-методологические исследования видных ученых, в трудах, которых раскрываются проблемы единства сознания и деятельности, взаимодействия и взаимовлияния внешних и внутренних факторов человека, связи развития личности и общества (С.Ф. Анисимов, Н.А. Головко и др.); роль ведущих видов деятельности и социальной ситуации развития в процессе онтогенеза как фактора формирования нравственной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); общение и деятельность как всеобщие условия формирования и развития личности и общества (В.В. Давыдов, М.В. Демин и др.); этапно-циклическое становление личности (А.А. Калюжный, Н.Е. Щуркова и др.). Для анализа процесса формирования ответственности использованы труды Ж.М. Абдильдина, Н.Д. Ивановой, В.С.Ильина, Н.Д.Хмель и др., признающие решающее значение целостного подхода в формировании личности. Для нашего исследования особое значение имеют работы современных казахстанских ученых, занимающихся проблемами воспитания и формирования личности. Таких как: Р.М. Айтжанова, Н.А. Асипова, М.П. Асылбекова, Р.Ж. Аубакирова, Л.А. Байсерке, Е.З. Батталханов, Л.Ю. Гордин, А.Е. Дайрабаева, К.К. Жампеисова, А.Р. Жумаканов, С.Т.Каргин, Г.А. Касен, Л.К. Керимов, З.У. Кенесарина, Б.И. Ким, В.А. Ким, Г.О, Медетбекова, Б.И. Муканова, Г.З. Мусабекова, Ш.М. Мухтарова, Ж.И. Намазбаева, Ж.Ж. Наурызбай, А.К. Нургалиева, Г.К. Нургалиева, Д.А. Нургалиева, М.В. Новожилова, С.Б. Омарова, И. Оршибеков, А.Н. Тесленко, Р.К. Толеубекова, В.В. Трифонов, Н.Н. Хан и др.

В науке разрабатываются психологические и педагогические основы формирования ответственности, а также конкретная методика его осуществления применительно к таким объектам педагогического взаимодействия и сферам воспитания, как дети разного школьного возраста, детский коллектив, семья, преподавание различных школьных дисциплин, внеклассная работа (В.С. Агеев, Т.Ф. Иванова, Л.А. Косолапова, Л.Б. Ительсон, К. Муздыбаев, Ю.В. Рева, Е.Е. Тонков, Н.М. Шевченко и др.). Современные аспекты исследования проблемы ответственности отражены в работах: формирование ответственности у школьников в процессе обучения (А.Д. Алферов, Н.Б. Корбилина, К.Г. Гаджиева); формирование ответственности к общественно-полезной деятельности (З.В, Артеменко, С.Ф. Гагарина, Н.М. Тен); ответственная зависимость как фактор нравственного воспитания подростков (М.М. Левинштейн); формирование ответственности у младших школьников (С.Г. Ярикова); воспитание гражданской ответственности (А.Н. Худин); воспитание социальной ответственности (С.Б. Шаргородская); воспитание ответственности в семье (Л.С. Добрянская); психологические основы формирования ответственности (Т.В. Молодцова); воспитание и самовоспитание ответственности у подростков (С.Б. Елканов); формирование социально-ответственной личности (А.Н. Тесленко) и др.

Различные направления изучения проблемы ответственности определили различия в выделении структуры ответственности, основных факторов формирования исследуемого качества, в путях реализации учебно-воспитательного процесса, существование различных методологических установок, представлений и экспериментальных разработок, связанных с формированием ответственности личности. Обобщая освещение проблемы формирования ответственности можно заключить, что:

- наука уделяет значительное внимание проблеме ответственности, определению ее сущности, содержания и структуры;

- в трактовке определения ответственности наблюдаются различные подходы ученых и предлагаются различные пути решения проблемы;

- философское и психологическое рассмотрение проблемы ответственности и её формирования составляют методологическую основу педагогического руководства формирования данного качества у подростков;

- в педагогической теории нет четко выявленной структуры ответственности личности;

- существует потребность в определении научных основ и сущности формирования ответственности подростков;

- педагогическая практика нуждается в разработке содержания формирования ответственности подростков и научно обоснованных рекомендациях по организации процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Отсутствие единства взглядов на сущность формирования ответственности выявили в педагогической практике противоречие между объективной необходимостью формирования ответственности подростков и неопределенностью основ и содержания формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему диссертационного исследования и определяет тему исследования: «Научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Объект исследования: воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования ответственности подростков.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и практической разработке содержания формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Для решения выдвинутой проблемы и достижения цели нами была определена гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование ответственности подростков будет эффективным: если выявить научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы и на их основе разработать и внедрить содержание процесса формирования ответственности подростков в воспитательный процесс общеобразовательной школы, то уровень сформированности ответственности подростков значительно повысится, так как будут обеспечены оптимальные педагогические условия формирования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования для доказательства выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

- на основе анализа сущности ответственности уточнить определение понятия «ответственность» и разработать её структуру;

- теоретически обосновать формирование ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы и разработать модель формирования исследуемого качества;

- определить и разработать содержание и пути процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- обосновать научно-теоретические выводы и практические рекомендации путем апробации разработанного содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность формирования ответственности подростков напрямую зависит от разработанности научно-педагогических основ формирования ответственности, от организации и реализации содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория развития личности, теория деятельности, теория целостности формирования личности, теория самовоспитания, теория целостности педагогического процесса.

Источники исследования: труды философов, социологов, психологов, педагогов, по проблеме формирования личности; официальные и нормативные документы Республики Казахстан, отечественные и зарубежные литературные источники по проблеме формирования ответственности; диссертационные исследования по изучаемой проблеме; опытно-педагогическая работа в школе.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по исследуемой проблеме, анализ педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, ранжирование, практические методики и задания, психологические методики, изучение школьной документации, оценивание и интерпретация данных, методы математической статистики.

Процедура и этапы исследования:

I этап (2002 – 2004 гг.): С целью выявления состояния разработанности исследуемой проблемы в теоретических исследованиях изучена научная литература. Разработан научный аппарат исследования. Выявлены компоненты ответственности. Теоретически обосновано формирование ответственности подростков. Определена структура ответственности; построена модель формирования ответственности подростков. Проведен констатирующий эксперимент.

II этап (2005-2006 гг.): Определены и разработаны содержание и пути формирования ответственности подростков. Проведен формирующий эксперимент, направленный на выявление прогнозируемой эффективности содержания процесса формирования ответственности подростков.

III этап (2006-2008 гг.): Проведена опытно-педагогическая работа по проверке эффективности и корректировке содержания процесса формирования ответственности подростков. Проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Проанализированы результаты, сформулированы выводы и рекомендации.

Основная база исследования, где проводилась экспериментальная работа - средние общеобразовательные школы № 21, № 22, №.26 г. Павлодара.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- на основе анализа сущности ответственности уточнено определение понятия «ответственность» и разработана её структура;

- теоретически обосновано формирование ответственности подростков в воспитательном процессе школы и разработана модель формирования исследуемого качества;

- определены и разработаны содержание и пути процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- обоснованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации путем апробации разработанного содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования:

- составлены диагностическая карта сформированности ответственности подростков, стандартизированная характеристика ответственности подростков и на их основе методика комплексной педагогической диагностики уровней сформированности ответственности подростков;

- разработан и апробирован комплекс дифференцированных программ по формированию ответственности для подростков «разноуровневых» групп сформированности ответственности «Сделай себя сам», «Самострой», «Научи себя ответственности», «Клуб деловых людей»;

- разработан и апробирован спецкурс «Подготовка учителей к формированию ответственности подростков»;

- издано методическое пособие «В помощь классным руководителям по формированию ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственность как целостное интегративное, функционально значимое качество личности определяется наличием установок на ответственность, знанием и осознанием личностью сущности ответственности, ответственным отношением к действительности и опытом ответственного поведения. В структуре ответственности выделяются мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

2. Теоретическое обоснование формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы определяется единством теорий, подходов, принципов и механизмов процесса формирования и обеспечивает целостность процесса. Модель формирования ответственности подростков разработанная на этих основах состоит из следующих элементов: цель, задачи, научные основы, содержание, методы, средства, формы процесса, педагогические условия, обеспечивающие успешность осуществления процесса.

3. Формирование ответственности подростков в воспитательном процессе школы возможно при определении путей формирования с учетом структуры ответственности (единство мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов) и содержания формирования ответственности (единства волевого стимулирования, сознания ответственности, чувства ответственности, форм ответственного поведения), включающее комплекс дифференцированных программ по формированию ответственности подростков.

4. Результаты опытно-педагогической работы, подтверждающие эффективность разработанного содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы, обосновывают научно-теоретические выводы и практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием научного аппарата объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением совокупности методов изучения проблемы, адекватных задачам исследования; репрезентативным объемом экспериментальной выборки, планомерностью опытно-педагогической работы. Подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, результатами опытно-педагогической работы.

Апробация основных положений и материалов исследования. Полученные результаты исследования были доложены и отражены в работах автора опубликованных в материалах международных научно-практических конференциях (г. Днепропетровск, Украина, 2005 г.; Воронеж, Россия, 2006 г.; г. София, Болгария, 2008 г.; Прага, Чехия, 2008 г.; Шымкент, 2008 г.; Павлодар, 2007, 2008 годы), в научно-педагогических изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю и аттестации в сфере образования и науки МОН РК («Вестник» КазНУ им. Аль-Фараби, 2005 г.; «Высшая школа Казахстана», 2006 г.; «Поиск», 2006 г.; Вестник ПГУ им. С. Торайгырова, 2007 г.; Вестник КарГУ им. Е.А. Букетова, 2008, «Актуальные проблемы современности», 2008), в региональных изданиях («Педагогический вестник Казахстана», 2006, 2007 гг., «Творческая педагогика», 2008). Внедрение результатов и использование материалов исследования осуществлялось в средних общеобразовательных школах № 21, 22, 26 г. Павлодара, Щербактинской средней общеобразовательной школе Павлодарской области, на факультете повышения квалификации Павлодарского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. Материалы проиллюстрированы таблицами, рисунками.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза, задачи; раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования; указаны методологические основы, положения, выносимые на защиту, сведения об апробации исследования; представлены методы, источники, база исследования.

В первом разделе «Научно-теоретические аспекты формирования ответственности подростков» раскрыта сущность понятия «ответственность», дано теоретическое обоснование компонентов ответственности, разработана её структура. Определены научные основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы, составлены модель формирования исследуемого качества и схема поэтапной организации процесса.

Во втором разделе «Реализация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы» эмпирические данные констатирующего эксперимента выявили объективную необходимость формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Определено содержание формирования ответственности подростков, пути формирования, описаны и проанализированы результаты опытно-педагогической работы.

В заключении изложены основные выводы, научно обоснованные рекомендации по итогам опытно-педагогической работы, намечены перспективы исследования по данной проблеме.

Основная часть

В целях обоснования формирования ответственности подростков необходим анализ сущности, структуры ответственности как сложного явления, образуемого в результате взаимодействия личности с миром и с самим собой. Ответственность как категория имеет как обыденное, субъективное понимание, так и теоретическое толкование понятия различными науками. Правомерно рассмотрение данной проблемы в трех аспектах: философском, психологическом и педагогическом, и объясняется это тем, что в названных науках проблема ответственности получила наибольшее исследование и раскрытие. В философской литературе ответственность рассматривается как отношение между личностью и обществом. Философия подчёркивает включённость личности в социальные отношения, при этом многими авторами акцент делается на том, что это системное образование деятельности и общения (Т.И. Ойзерман, Н.С. Сафаров, В.П. Тугаринов и др.). Личность является субъектом ответственности, а акты её деятельности – объектами ответственности. С позиции психологического знания ответственность рассматривается как волевое качество личности и регулятор поведения (К. Муздыбаев), напрямую связанное с ценностными ориентациями, морально-ценностными мотивами (К.А. Абульханова-Славская), и уровнем осмысленности отношений субъекта к выполняемому действию (Ж.Е Завадская и А.В. Шевченко). Философские и психологические характеристики ответственности рассматриваются как исходные методологические позиции для педагогического анализа исследуемой категории.

В педагогическом исследовании проблемы формирования ответственности можно выделить несколько подходов:

- функциональный - рассматривает ответственность через отдельные проявления, или связь с каким-либо качеством (З.В. Артеменко, Н.Б. Елисеева);

- структурный - раскрывает сущность ответственности через ее строение, состав, взаимосвязь компонентов (С.Б. Елканов, В.Д. Хрущ);

 - деятельностный - выделяет сущность ответственного отношения к учению, в условиях учебной деятельности (К.Г. Гаджиева, М.А. Станчиц), в условиях организации общественного контроля, товарищеской взаимопомощи (Г.М. Земченкова), внеклассной работы (Т.В. Молодцова), в трудовой деятельности (С.Ф. Гагарина);

- целостный - рассматривает ответственность как интегративное качество, оказывающее стимулирующее воздействие на развитие личности (Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко).

Анализ научной литературы содержит необходимые предпосылки для понимания сущности ответственности. Однако теоретическое исследование проблемы ответственности выявило отсутствие научно обоснованной структуры ответственности, где объединялись бы в систему все структурные элементы. Поэтому мы решили строить изучение сущности ответственности на основе целостного подхода, результатом которого стала разработанная структура ответственности личности (рисунок 1).

Ответственность личности определяется суммой этических знаний, наличием побуждений и мотивов, ответственным отношением к действительности и опытом ответственного поведения и выполняет ряд социально-личностных функций. На основании анализа мы выделили следующие компоненты, входящих в структуру ответственности: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Компоненты ответственности определяют совокупное влияние на личность внешних и внутренних факторов и представляют единство и целостность данного качества личности.

Сформированность ответственности личности выражается сформированностью каждого компонента, которые в свою очередь определяются через признаки. Рассматривая сущность ответственности через компоненты её составляющие, можно выделить 12 признаков. Теоретическое изучение сущности ответственности и логика нашего исследования указывают на новое видение показателей ответственности. Показатели ответственности мы определяем через признаки каждого компонента, то есть - мотивационные, когнитивные, эмоциональные и поведенческие показатели. Такой взгляд дает возможность объединить в единое целое структуру ответственности и более четко понять сущность исследуемого качества. Данная структура ответственности личности показывает взаимосвязь и структурных элементов. На основе разработанной структуры предполагается строить диагностику взаимообусловленность сформированности и непосредственно процесс формирования исследуемого качества.

Рисунок 1 – Структура ответственности личности

Формирование как общесоциальная категория рассматривается как процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений, как процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий. Как категория педагогическая, формирование – целенаправленное развитие личности или каких-либо её сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения. Кроме того, формирование рассматривается как результат развития человека. Сущность формирования ответственности заключается в том, что внешнее переводится в область сознания человека, с тем, чтобы найти свое выражение в результатах поведения и деятельности. При этом определяющее значение имеют не сами по себе условия развития, а фактическое место человека в этих условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. Процесс сопоставления и, чаще, противопоставления личного и общественного усложняет качественное своеобразие ответственности, превращая её в сложное образование и тем самым, затрудняя её формирование. Преодоление человеком данного противоречия является движущей силой формирования ответственности личности. Мы рассматриваем формирование ответственности личности как процесс, в котором происходит разрешение противоречий между личным и общественным через преобразование личного. Личность является в этом процессе активным участником - субъектом формирования.

Обобщая теоретическое изучение проблемы, мы выделили научные основы формирования ответственности, которые состоят из совокупности теорий, подходов, принципов и механизмов процесса формирования (рисунок 2).

Рисунок 2- Научные основы формирования ответственности подростков

Выделенные основы позволяют, во-первых, вычленить проблему формирования ответственности подростков и определить стратегию и основные механизмы их разрешения; во-вторых, проанализировать всю сумму воспитательных проблем и установить порядок их значимости; в-третьих, позволяют в самом общем виде осуществить прогнозирование процесса.

Поскольку предметом нашего исследования является процесс формирования ответственности подростков, а объектом - воспитательный процесс общеобразовательной школы, то логика исследования обосновывает разработку модели формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы (рисунок 3). В целях эффективности и достоверности результата процесс формирования исследуемого качества необходимо согласовать со структурными элементами объекта исследования – воспитательного процесса школы. Определение каждого из элементов процесса должно осуществляться не только со стороны его влияния на формируемое качество, но и его места, роли в обеспечении более разностороннего воздействия на подростка. Цель является системообразующим элементом и связывает все элементы модели в единую систему. Конкретная реализация цели, которая определяется через задачи процесса, опирается на научные основы процесса формирования ответственности (теории, подходы, принципы, механизмы). Педагогическое взаимодействие участников процесса, осуществляемое через содержание и с помощью средств, методов и форм организации возможно при соблюдении выявленных педагогических условий, которые и обеспечивают предполагаемый результат. Формирование ответственности подростков направлено на достижение определенного результата, показателем которого является сформированная в воспитательном процессе школы ответственность подростков. Результат и является критерием эффективности разработанной нами модели.

Разработанные основы и модель выявляют зависимости между элементами и условиями процесса, ведущими к результатам, т.е. определяют те закономерности, что свойственны процессу формирования ответственности подростков:

- непрерывность формирования ответственности подростков;

- формирование данного качества в интересах самореализации, самоутверждения подростка;

- подчиненность формирования ответственности интересам личности, совпадающим с интересами общества;

- зависимость достижения цели формирования ответственности от обеспечения целеустремленности и регулирования всех педагогических влияний на подростка, преодоления стихийности в этом процессе;

- зависимость успеха формирования ответственности от целеустремленной активности подростка в самовоспитании;

- зависимость достижения цели формирования ответственности подростков от подчинения ей всех элементов воспитательного процесса, условий обеспечения и выбора таких, которые обеспечивают её достижение.


Рисунок 3 - Модель формирования ответственности подростков


Действенность разработанной модели показывает её реализация в воспитательном процессе школы. Формирование ответственности подростков как управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым извне педагогическим процессом. Это требует специальной организации процесса, определения этапов (рисунок 4).

Рисунок 4 - Организация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы

Разработанная схема позволяет рассматривать динамику формирования ответственности как сложный поэтапный процесс, на каждом этапе которого решается доминантная задача. Схема объединяет в единое целое процесс формирования как таковой и этапы опытно-педагогической работы. Ключевым моментом организации процесса формирования ответственности подростков является то, что конечный результат каждого этапа проецируется на цель последующего, обеспечивая логическое завершение этапов.

Структура ответственности обуславливает особенности её проявления в развитии подростка, то есть сформированность у каждой конкретной личности. Сформированность ответственности выявляется через параметры, которые можно определить как адекватность, устойчивость, обоснованность и осознанность каждого компонента, признака или показателя. Каждый же параметр можно характеризовать различными степенями, например: степени (высокая, средняя, низкая) устойчивости ответственного поведения, или степени осознания сущности ответственности и т.п. Совокупность степеней и определяет типы проявления и уровни сформированности ответственности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы определены моделируемые типы проявления (репродуктивный, реконструктивный, творческий) и уровни (начальный, средне-начальный, средний, высокий) сформированности ответственности подростков.

Для выявления исходного состояния ответственности мы определили соотношение между признаками и уровнями сформированности и составили диагностическую карту сформированности ответственности подростков. На основе разработанной структуры ответственности составлена стандартизированная характеристика ответственности подростков, на базе которой и строилось исследование данного качества. В ней отражены все компоненты, признаки и показатели ответственности и определены методы и методики диагностики, с помощью которых можно выявить компоненты и показатели ответственности. Изучение исходного состояния сформированности ответственности подростков, выявило преобладание начального уровня. Результаты констатирующего эксперимента обосновали необходимость целенаправленного формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы.

Формирование ответственности личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация → порождаемое ситуацией ответственно-чувственное переживание → ответственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие ответственных решений → волевой стимул → поступок. В жизненной практике всегда реализуются в единстве все названные элементы. Выбор конкретных методов и способов формирования ответственности подростков в воспитательном процессе связан с содержанием формирования ответственности. Мы сделали попытку определить методы воспитания относительно содержания формирования ответственности подростков (рисунок 5). Такое распределение и набор основных методов воспитания является условным, так как формирование ответственности подростков происходит целостно в единстве всех составляющих содержания формирования ответственности и при взаимодействии и взаимопроникновении методов процесса. Решающее значение имеет не логика отдельных средств и методов, а гармонично организованная их система, направленная, в первую очередь, на самовоспитание ответственности.

Рисунок 5 - Пути формирования ответственности подростков

Процесс формирования ответственности подростков возможен при тщательной разработке содержания и путей данного процесса. Исходя из результатов констатирующего этапа, выявившего четыре уровня сформированности ответственности подростков, мы решили организовать работу по формированию ответственности подростков дифференцировано, т.е. с учетом уровней сформированности ответственности подростков. Значит, для каждой «разноуровневой» группы подростков, были определены задачи, содержание процесса формирования (таблица 1).

При выявлении профессионально-личностных возможностей учителей в формировании ответственности подростков большинство из них были недостаточно готовы к формированию ответственности подростков. Для повышения профессиональной компетентности учителей в формировании ответственности подростков разработан и внедрен спецкурс для учителей «Подготовка учителей к формированию ответственности подростков», который способствовал эффективной реализации задач формирования ответственности.

Таблица 1 - Формирование ответственности подростков «разноуровневых» групп сформированности ответственности

Группа

Задачи

Методическое обеспечение

Формы и виды деятельности

1

Возбудить у подростков интерес к формированию ответственности, стимулировать переживание и сопереживание радостей и неудач в формировании ответственности, побудить подростков к проявлению ответственности в привычных, повторяющихся ситуациях, состояния ответственности, настойчивости, самостоятельности.

Программа формирования ответственности подростков «Сделай себя сам»

Индивидуальные и групповые беседы, деловая игра, тренинги, дискуссии, др.

2

Повысить уровень знаний подростков об ответственности, стимулировать осознанные проявления ответственного поведения через создание воспитывающих ситуаций, поручение заданий.

Программа формирования ответственности подростков «Самострой»

Написание само-отчетов, самоха-рактеристик, дискус-сии, тренинги, инди-видуальные и групп-повые задания, др.

3

Актуализировать у подростков состояния ответственности на всё большие ситуации учебной и внеучебной деятельности на основе расширения связей, общение с коллективом, формирование активной позиции подростка.

Программа формирования ответственности подростков «Научи себя ответственности»

Составление программы самовоспитания ответственности, беседы, диспуты, семинар, трениги и др.

4

Повысить степень устойчивости форм и мотивов ответственного поведения, накопление опыта ответственного поведения для переноса его в новые для подростка условия и виды деятельности.

«Клуб деловых людей »

Дискуссии, конфере-нции и др., задания и упражнения, разработанные са-мими подростками в процессе работы.

Примечание: 1 – группа подростков с начальным уровнем сформированности ответственности; 2 – группа подростков со средне-начальным уровнем сформированности ответственности; 3 – группа подростков со средним уровнем сформированности ответственности; 4 – группа подростков с высоким уровнем сформированности ответственности.

Экспериментальная работа по формированию ответственности подростков проводилась в естественных условиях воспитательного процесса школы. Исследованием охвачено 432 подростка и 32 учителя. На констатирующем этапе в качестве экспериментальных классов мы определили шестые классы, в которых обучалось 156 учеников. На момент формирующего этапа опытно-педагогической работы они обучались уже в восьмых классах. За контрольные данные было взято исходное состояние сформированности ответственности подростков этих классов на констатирующем этапе, а также данные 8-х и 9-х классов констатирующего этапа. Таким образом, стало возможным проследить динамику формирования ответственности подростков экспериментальных классов на протяжении эксперимента и сравнить полученные результаты с данными 8-х и 9-х классов, не участвующих в эксперименте, но соответствующих им по возрастным особенностям. В результате проделанной работы, на формирующем этапе проведён повторный срез, выявляющий изменения в сформированности ответственности: значительное повышение показателей высокого, среднего, средне-начального уровней, снижение почти вдвое показателя начального уровня сформированности ответственности подростков экспериментальной группы и несущественные изменения в контрольных данных. Для выявления статистической достоверности результатов была применена методика сравнения величин по критерию Стъюдента. Данные статистической обработки приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Выявление статистической достоверности результатов формирующего этапа

Уровень

Группа

Среднее значение

Стандартное отклонение

Критерий Стъюдента

начальный

контрольная

45,08 %

7,70

8,41

экспериментальная

20,60 %

0,78

средне-начальный

контрольная

23,98 %

2,05

10,31

экспериментальная

41,60 %

0,88

средний

контрольная

23,98 %

2,05

2,71

экспериментальная

28,34 %

0,54

высокий

контрольная

7,02 %

0,12

3,98

экспериментальная

9,52 %

0,28

Так как вычисленные значения t-критерия Стъюдента для различных уровней сформированности исследуемого качества больше критического (равного 2,31 при вероятности допустимой ошибки 0,05), можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения уровней сформированности ответственности подростков действительно статистически достоверно различаются и подтверждают эффективность проделанной работы. Таким образом, результатом работы на формирующем этапе стало действительное повышение уровня сформированности ответственности подростков.

На протяжении всей исследовательской работы прослеживалась не просто динамика уровней сформированности ответственности подростков. Важно было исследовать и тенденции изменения сформированности признаков ответственности, взаимозависимости компонентов ответственности. На основе выявления признаков ответственности подростков экспериментальной группы составлена диаграмма, отражающая динамику формирования компонентов ответственности подростков на этапах опытно-педагогической работы (рисунок 6). Диаграмма наглядно показывает повышение уровней сформированности компонентов ответственности от этапа к этапу, что свидетельствует об эффективности разработанного содержания формирования исследуемого качества.

Рисунок 6 - Динамика формирования компонентов ответственности подростков на этапах опытно-педагогической работы

Динамика среднего показателя сформированности ответственности (по признакам) поэтапно выглядит следующим образом. Если на констатирующем этапе он составлял 31,8 %, на формирующем – в результате проделанной работы возрос до 42,3 %, то на контрольно-корректировочном этапе он достиг 45,1 %. Обобщая можно сказать, что средний показатель сформированности ответственности подростков экспериментальной группы за время эксперимента возрос в 1,4 раза (45,1 / 31,8). Однако здесь не следует говорить о 45-типроцентной сформированности ответственности. Скорее этот показатель свидетельствует о достаточном уровне сформированности ответственности подростков на данном этапе и предполагает тенденцию к дальнейшему развитию этого качества в процессе воспитания и самовоспитания подростков.

Для сравнения средних показателей сформированности ответственности (31,8 и 45,1), принадлежащих к данным констатирующего и контрольно-корректировочного этапов и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, вычислялся t-критерий Стъюдента. Критическое значение t-критерия Стъюдента при вероятности допустимой ошибке 0,05 равно 2,07. Так как вычисленное значение t-критерия Стъюдента равное 2,098 больше критического, можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения компонентов ответственности по этапам действительно статистически достоверно различаются, что подтверждает эффективность проделанной работы.

Анализ данных по формированию ответственности подростков на различных этапах опытно-педагогической работы требует сравнения результатов уровней сформированности ответственности подростков, которые и отражается в таблице 3.

Таблица 3 - Уровни сформированности ответственности подростков экспериментальной группы на этапах опытно-педагогической работы

Уровень сформированности ответственности

Этап опытно-педагогической работы (в процентном соотношении)

констатирующий

формирующий

контрольно-корректировочный

высокий

6,3

9,5

10,9

средний

23,7

28,3

44,3

средне-начальный

26,7

41,6

36,5

начальный

43,3

20,6

8,3

Всего опрошено

100

100

100

Для статистического подтверждения значимости результатов экспериментальной работы был определен χ2-критерий. Полученное нами значение χ2=36,9 больше критического значения, составляющего 16,27 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в сформированности ответственности подростков в результате внедрения разработанного содержания, экспериментально подтвердилась.

Результаты опытно-педагогической работы подтвердили, что на основе дифференцированной работы можно добиться определенной динамики исследуемого качества личности. Полученные данные позволяют говорить об эффективности разработанной модели и содержания процесса формирования ответственности подростков: произошли определенные изменения в распределении подростков по уровням сформированности ответственности, заметен сдвиг в пользу более высоких уровней. В результате экспериментальной работы достигнут достаточный уровень сформированности ответственности у большинства подростков, так как были обеспечены наиболее благоприятные педагогические условия формирования исследуемого качества.

Заключение

В результате разработки теоретических положений и данных опытно-педагогической работы можно сделать ряд выводов, характеризующих в своей совокупности научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы:

1. В настоящем исследовании под ответственностью понимается целостное интегративное, функционально значимое качество личности, которое определяется наличием установок на ответственность, знанием и осознанием личностью сущности ответственности, ответственным отношением к действительности и опытом ответственного поведения. Структура ответственности представляет собой целостное сочетание мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Синтез структурных компонентов ответственности превращает их в устойчивое образование – качество, выражающее социальную направленность личности.

2. Формирование ответственности подростков направлено на развитие у личности установки на ответственность, знаний и осознания сущности ответственности, ответственного отношения к действительности и опыта ответственного поведения. Научные основы формирования ответственности подростков, выражаются единством теорий, подходов, принципов и механизмов формирования. Модель формирования ответственности подростков, разработанная на этих основах, способствует выявлению связей между исследуемым качеством личности и элементами реального воспитательного процесса. При этом центральным звеном модели является педагогическое взаимодействие участников процесса как условие и результат формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы.

3. Под содержанием формирования ответственности подростков понимается совокупность чувства ответственности, сознания ответственности, волевого стимулирования и форм ответственного поведения которыми должен овладеть подросток в соответствии с поставленными целями и задачами формирования. Формирование ответственности подростков в воспитательном процессе школы возможно при определении путей формирования с учетом структуры ответственности и содержания формирования ответственности. В организации формирования ответственности подростков, которая разработана как поэтапная, отражена взаимосвязь между элементами воспитательного процесса и соответствующими этапами формирования исследуемого качества. Реализация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы будет эффективной при учете исходных уровней сформированности качества путем дифференцированной работы с подростками «разноуровневых» групп сформированности ответственности.

4. Выявление уровней сформированности ответственности подростков с помощью методики комплексной педагогической диагностики уровней сформированности ответственности явилось предпосылкой для организации дифференцированной работы по формированию ответственности подростков, то есть с учетом уровней сформированности ответственности. Такой подход предопределяет положительный «сдвиг» в распределении подростков по уровням сформированности ответственности от этапа к этапу.

Апробация разработанного содержания формирования ответственности подростков доказала её эффективность и подтвердила выдвинутую гипотезу исследования. Внедрение в воспитательный процесс разработанного содержания формирования ответственности подростков и реализация модели формирования ответственности позволили снять противоречие, существующее между необходимостью формирования этого качества личности подростка и возможностями его формирования в воспитательном процессе школы.

Вышеизложенные выводы позволили разработать следующие рекомендации:

- методика диагностики уровней сформированности ответственности подростков может быть использована в работе общеобразовательных школ;

- содержание процесса формирования ответственности подростков, осуществляемое через комплекс дифференцированных программ для «разноуровневых» групп сформированности исследуемого качества может быть внедрено в практику общеобразовательных школ;

- методические разработки данного исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров;

- теоретические выводы, практические рекомендации и другие научные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы в работе по формированию других качеств личности с целью обеспечения целостного формирования личности подростков.

Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью содержание рассматриваемой проблемы и является одним из возможных вариантов решения проблемы, специфика которого заложена в методологических основах исследования. Однако существует ряд смежных вопросов, требующих самостоятельного исследования: раскрытие особенностей подготовки будущих учителей к формированию ответственности школьников; роль самовоспитания и самообразования в формировании ответственности школьников; влияние ответственности на дальнейшее самовоспитание личности и др.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1 Проблема формирования ответственности личности // Вестник КазНУ. - Серия «Педагогические науки». - 2005. - № 3. - С. 98-101.

2 Ответственность как социально-историческое явление и качество личности // Наука та iнновацiï - 2005:Матерiали мiжнародноï науково-практичноï конференцiï. - Том 16. - Педагогiчнi науки. - Днiпропетровськ: Наука i освiта, 2005. - С. 30-32.

3 О необходимости новых подходов к проблеме формирования ответственности личности школьника // Высшая школа Казахстана. - 2006. - №2. - С. 68-72.

4 Формирование ответственности как процесс вхождения личности в социальную среду // Повышение уровня культуры здоровья как гармоничного единства духовных и физических качеств личности: материалы VI международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2006. - Часть 1. - С. 122-126.

5 Социально-педагогическая сущность ответственности как качества личности // Поиск. - Серия гуманитарных наук. – 2006. - № 4(2). - С. 311-314.

6 Жауапкершілік тұлға сапасы ретінде // Педагогический вестник Казахстана. -2006. - № 2-3. - С. 165-168.

7 Ответственность как проявление нравственности личности // Вестник ПГУ. - Педагогическая серия. - 2007. - № 1. - С. 113-120.

8 Особенности подросткового возраста в формировании ответственности личности // Педагогический вестник Казахстана. – 2007. - №2. - С. 164-171.

9 Компоненты ответственности как качества личности // VII Сатпаевские чтения: материалы международной научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. - Павлодар, 2007. - Т. 17. - С. 109-116.

10 Диагностика исходного состояния сформированности ответственности школьников подросткового возраста // II Торайгыровские чтения: материалы республиканской научно-теоретической конференции. - Павлодар, 2007. - Т. 2. - С. 116-123.

11 Исходное состояние сформированности ответственности школьников подросткового возраста // Аймауытов тағылымы: материалы международной научно-практической конференции. - Павлодар, 2007. - Т. 3. - С. 179-186.

12 Подростковый возраст и ответственность // Научни дни – 2008: материали IV за международна научна практическа конференция.- София, 2008. - Т. 11. - С. 25-28.

13 Разработка деятельности по формированию ответственности школьников // Социально-экономические и исторические предпосылки и приоритеты развития Павлодарского Прииртышья: материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной 70-летию Павлодарской области. - Павлодар, 2008. – Т. 3. - С.323-329.

14 Реализация деятельности по формированию ответственности школьников // Вестник Карагандинского университета. - Серия Педагогика. - № 1 (49). - 2008. - С.68-75, (в соавторстве с А. Исабековой).

15 Модель формирования ответственности школьников // Вестник Карагандинского университета. - Серия Педагогика. - № 2 (50). - 2008. - С. 110-116.

16 Структура ответственности личности // Дала кеменгері Мәшһүр Жүсіп: адамзаттың ұлы ғұламасы: материалы международной научно-практической конференции. - Павлодар, 2008. - Т. 3. - С.48-54.

17 Формирование ответственности школьников в воспитательном процессе школы // Nastolení moderní vĕdy – 2008: маtеriály IV mezinárodní vĕdecko-praktická konference. - Pedagogika. Filologické vĕdy. Psychologie a sociologie: Praga, 2008. - Díl 6. - Stran 8-11.

18 Содержание и пути формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы // Самочувствие человека в ХХI веке: проблемы и перспективы: материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной чествованию академика АСНК, доктора философ. наук, профессора Мурата Сабита. - Павлодар, 2008. - С. 276-282.

19 Роль деятельности в формировании ответственности школьников // Творческая педагогика. - № 3. - 2008 (36). - С. 61-71.

20 К вопросу о формировании ответственности школьников // Актуальные проблемы современности. - Серия «Педагогика». - № 8 (25). - 2008. - С. 55-61.

21 Классным руководителям по формированию ответственности школьников подросткового возраста в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Методическое пособие. - Павлодар, 2008.- 104 с.

22 О готовности учителей к формированию ответственности школьников // Казахстан в новом мире и проблемы Национального образования: труды международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию университета «Сырдарья». - Шымкент, 2008. -Т. 1. - С. 193-197.


Түйін

Нұрғалиева Ақмарал Қажмұратқызы

Жалпы білім беретін мектептің тәрбие үдерісінде жеткіншектердің жауапкершілігін қалыптастырудың ғылыми-педагогикалық негіздері

13.00.01 - Жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы, этнопедагогика

Қоғам дамуындағы өзгерістер әр азаматтың жауапкершілік мәселелерінің өзектілігін айқындайды. Жауапкершілікті саналы түрде түсіну адамгершілік қалыптасуының басты жағдайларының бірі болып табылады. Өйткені, бұл әлеуметтік тетіктерге, әртүрлі сыртқы әсерлерге және де өзіндік санаға, тұлғаның белсенділігіне, шығармашылығына негізделе отырып адамның саналы түрде ұйымдастырылған әрекеті арқылы іске асады. Тұтас педагогикалық үдерісте қалыптасқан оқушы тұлғасының жауапкершілігі жеткіншектің өздігінен дамуының және әлеуметтенуінің нәтижесі мен алғы шарты болады. Адамның өздігінен дамуы және өздігінен іске асуы іс–әрекет арқылы ғана бола алады. Тек өзінің іс–әрекеті және жеке тәжірибесі негізінде жеткіншекте жауапкершіліктің қалыптасу мүмкіндігі туындайды. Жауапкершілік тұлғаны белсендіре отырып жеткіншекті өзін-өзі тәрбиелеуіне итермелейді. Жауапкершіліктің дамуы ең алдымен адамның жеке мұқтаждықтарын қамтиды, сол себептен «жақын даму деңгейіне» бағытталады. Тұлға жауапкершілігінің қалыптасуы заманның ең маңызды қажеттіліктерінің бірі деп айтуға болады.

Зерттеудің нысаны: жалпы білім беретін мектептің тәрбие үдерісі.

Зерттеудің мақсаты: жалпы білім беретін мектептің тәрбие үдерісінде жеткіншектердің жауапкершілігін қалыптастырудың мазмұнын ғылыми–теориялық негіздеу және практикалық өңдеу.

Зерттеудің әдіснамалық негіздері – тұлға дамуының психологиясы, іс–әрекет теориясы, тұлғаның тұтас қалыптасу теориясы, өзін-өзі тәрбиелеу теориясы, тұтас педагогикалық үдерістің теориясы.

Зерттеу әдістері: ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау мен жалпылау, бақылау, сауалнама, тестілеу, психодиагностикалық әдістер, тапсырмалар, мектеп кұжаттарын зерттеу, математикалық өңдеу әдістері, т.б.

Зерттеу нәтижелері:

– жауапкершіліктің мәнін талдау негізінде «жауапкершілік» түсінігі анықталды, тұлға жауапкершілігінің құрылымы белгіленді;

– жалпы білім беретін мектептің тәрбие үдерісінде жеткіншектердің жауапкершілігін қалыптастыруы теориялық тұрғыдан негізделді және зерттелген сапаның қалыптастыру үлгісі құрастырылды;

– жалпы білім беретін мектептің тәрбие үдерісінде жеткіншектердің жауапкершілігін қалыптастырудың мазмұны мен жолдары белгіленіп өңделді;

– жеткіншектердің жауапкершілігінің қалыптасу деңгейін анықтайтын диагностикалық кесте және стандартталған мінездеме негізінде диагноздау әдістемесі жасалды;

– жеткіншектердің жауапкершілігінің қалыптасу деңгейіне байланысты әр деңгейлі топқа арнайы саралап қалыптастыру бағдарламалары жасалып еңгізілді;

– мектеп мұғалімдеріне арналған «Жеткіншектердің жауапкершілігінің қалыптастыруға мұғалімдердің даярлығы» атты арнайы курс жасалып еңгізілді;

– «Жалпы білім беретін мектептің тәрбие үдерісінде жеткіншектердің жауапкершілігін қалыптастыруда сынып жетекшілеріне көмек» атты әдістеме құралы шығарылды;

- теориялық қорытындылар мен практикалық ұсыныстар тұлғаны тұтас қалыптастыруды қамту мақсатымен тұлғаның басқа да сапаларын қалыптастыруда қолдану мүмкін.

Зерттеу жұмысының нәтижелерін тәжірибеге еңгізу дәрежесі: зерттеу нәтижелері Павлодар қаласының № 21, 22, 26 жалпы білім беретін орта мектептердің, Павлодар облысының Шарбақты жалпы білім беретін орта мектептің тәрбие үдерісінде, Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының педагогикалық үдерісінде еңгізілді.

Еңгізілу бойынша ұсыныстар:

- жеткіншектер өздігінен даму және өзін-өзі тәрбиелеу субъектісі болу үшін ең алдымен жауапкершілікті қалыптастыру іс-әрекетінің тәсілдерін меңгеру керек, сонда ғана жаупкершіліктің орта және жоғары деңгейде қалыптасуы мүмкіндігі болады;

- жеткіншектердің жауапкершілігін қалыптастыруы тиімді болу мақсатымен оқушылардың әр деңгейлі топтарға сараланған арнайы курстар жүйесі арқылы зерттелген тұлға сапасын қалыптастыру кешенді бағдарламасын ұйымдастыру және іске асыруды ұсынамыз; ұсынылған кешен педагогикалық жұмыста нақтыланып қолданды;

Жалпы білім беретін мектептің тәрбие үдерісінде жеткіншектердің жауапкершілігін қалыптастырудың тәжірибелік-педагогикалық жұмыстың нәтижелері зерттелген тұлға сапасын қалыптастыру мазмұнының тиімділігін дәлелдеді.

Қолдану салалары: оқушының жауапкершілігін қалыптастыру әдістемесі, мұғалімдер мен оқушыларға арналған бағдарламалар мен арнайы курстар және зерттеу нәтижелері жалпы білім беретін мектептердің практикасында және болашақ мұғалімдер даярлау барысында қолдануы мүмкін.

Зерттеуде қарастырылған мәселелер күрделі болғандықтан, оның барлық салаларын бір зерттеуде қамтып шығу мүмкін емес. Біздің зерттеудің ерекшелігі әдіснамалық негізінде жатыр. Келешекте бұл зерттеулер бірнеше бағытта жалғасуы мүмкін. Осы саладағы біздің зерттеулер жастарды тәрбиелеуді жетілдіруге және ғылыми, практикалық ізденудерді белсендіруге көмектеседі деп сенеміз.


Resume

Nurgalieva Akmaral Kazhmuratovna

Scientific-pedagogical the bases of the formation of the responsibility of adolescents in the educational process of generaleducational school

13.00.01 – general pedagogics, the history of pedagogics and formation, ethnopedagogics

Changes in the contemporary development of society actualize the problem of the responsibility of each citizen. Responsibility, being the integrative characteristic of personality, at the same time reveals the attitude of man not only toward social medium, interests and ideals of one or other social group or another, but also, first of all, to its role and place in the society. We connect the examination of this problem with the growth of the role of moral factor in the social development, with the need of training the responsibility of personality in the contemporary society. Hence, the need for theoretical and methodological resolving of this problem acquires today exceptionally important social and political significance.

The educational process of general education school is the object of a study.

The aim of the research of a study consists of the theoretical substantiation and the practical development of the content of shaping of the responsibility of adolescents.

The keynote of a study consists in the fact that the effectiveness of molding of the responsibility of schoolboys directly depends on organization and realization of the content of the process of the formation of the responsibility of adolescents in the educational process of general education school.

They comprised the methodological and theoretical basis of a study: psychology of the development of personality, the theory of activity, the theory of the integrity of molding of personality, the theory of self-education, the theory of the integrity of pedagogical process.

Methods of the study: theoretical analysis and the generalization of scientific literature on the problem being investigated, the analysis of pedagogical experience, simulation, observation, conversation, questioning, testing, the study of the products of the activity of students, practical procedures and task, psychological procedures, the study of school documentation, evaluation and the interpretation of data, the methods of mathematical statistics.

The results of the research:

- is analyzed the essence of responsibility through the theoretical substantiation of components, signs, indices of responsibility, is refined the determination of concept “responsibility”, the structure of the responsibility of schoolboys is developed;

- is theoretically substantiated the formation of the responsibility of adolescents in the educational process of school is constructed the model of the formation of the quality being investigated; - are determined and developed the content and the ways of the formation of the responsibility of adolescents in the educational process of general education school;

 - are comprised the diagnostic map of the formation of responsibility, the standardized characteristic of responsibility and on their basis the procedure of complex pedagogical diagnostics of formation levels of the responsibility of adolescents;

- is developed and approved the complex of the differentiated programs on the formation of responsibility for the adolescents different level groups of the formation of responsibility;

- is published methodology benefit to help to class leaders on the formation of the responsibility of adolescents in the educational process of general education school.

Recommendations regarding the introduction of the scientific research work:

- the procedure of diagnostics of formation levels of the responsibility of adolescents can be used in the practice of schools;

- the formation of the responsibility of adolescents, achieved through the complex of the differentiated programs for different level groups of the formation of the quality being investigated can be inculcated in the practice of general education schools;

- the systematic developments of this investigation can be used for improving the professional training of specialists, and also in the system of an increase in the qualification of pedagogical personnel;

- theoretical conclusions, practical recommendations and other scientific results obtained in the course of a dissertation study, can be used in the work on molding of other qualities of personality for the purpose of the guarantee of integral formation of the personality of schoolboys.

The approval of basic condition and materials of experiment.

The obtained results of a study were reported and discussed and they were reflected in the work of the author of those published from 2005 through 2008 into: materials international practical-scientific conferences, they are published in the scientific-pedagogical publications, in the local publications.

2009
Автореферат