Подготовка бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности

УДК 378:[378.147:004]                                              На правах рукописи

КУРЫМБАЕВ САЯТ ГАЙНИЕВИЧ

Подготовка бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2010


Работа выполнена в Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова

    Научный руководитель:                 доктор педагогических наук, профессор

                                                           Шкутина Л.А.

    Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор

                                                  Абдраман Ш.А.

                                                   кандидат педагогических наук

                                                  Кузнецов С.Б.

     Ведущая организация:          Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Защита состоится «__» ____________2010 г. в 10.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, корпус № 1, поточная аудитория № 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. акдемика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, ул. Университетская, 28.

Автореферат разослан «___»_______________ 2010 г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета                                                        Минжанов Н.А.


Введение

Актуальность исследования. Задачи гуманизации педагогического процесса, обозначенные как приоритетные в «Государственная программа развития науки Республики Казахстан на 2007-2012 годы», требуют обеспечения необходимых условий для всестороннего развития и формирования специалиста. Большой потенциал для решения данных задач содержится в информационных технологиях.

На современном этапе развития информационного общества характерными чертами производственной деятельности человека становятся быстро изменяющиеся условия труда, появление новых видов занятости, новых отраслей деятельности. Эти особенности определяют новые требования к уровню подготовки будущих специалистов в области информационных технологий. В условиях рыночной экономики, конкурсного приема на работу профессиональное образование, профессиональная квалификация становятся личным капиталом человека, во многом определяющим его дальнейшую карьеру, уровень жизненного благосостояния. В последние годы заметно возросло внимание педагогического сообщества к инновационным технологиям, в образовательные учреждения стали активно внедряться разнообразные новые формы и методы обучения, а также технологии обучения.

Некоторые вопросы профессиональной подготовки рассмотрены в отдельных работах Б.А. Абдыкаримова, П.Р. Атутова, И.И. Баки, М.Н. Берулавы, К.А. Дуйсенбаева, В.В. Егорова, С.З. Коканбаева, А.К. Кусаинова, Б.К. Моминбаева, А.П. Сейтешева, А.А. Усманова. Проблемы технологической подготовки рассматриваются в работах Г.Ш. Альназаровой, З.О. Батыгова, Л.В. Давыдовой, А.Ф. Журбы, В.М. Казакевича, З.З. Кириковой, А.Ш. Манабаевой, Г.А. Молевой, Ш.М. Рузиева, В.И. Сахаровой, Т.А. Ташматова, С.М. Ударцевой, И.Д. Чечель.

Проблема использования информационных технологий в образовании исследованы многими учеными-педагогами и представлены в трудах Г.Г. Воробьева, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.М. Монахова, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и др. Проблемой создания электронных учебников занимаются в России Б.И. Глазов, О.А. Козлов, Д.А. Ловцов, О.П. Околелов, Е.В. Пастухова, Е.А. Солодова, Е.Н. Холодов и др., в Казахстане – Д.М. Джусубалиева, М.А. Винницкая, Г.К. Нургалиева и др.

Вопросы информационных технологий обучения нашли отражение в работах Г.Н. Александрова, Н.В. Апатовой, Н.М. Бойко, В. Гузеева, А.А. Кузнецова, В.А. Латышева, Д.Ш. Матроса, В.М. Монахова, В.В. Попова, Т.А. Сергеевой, А.В. Соловьева, Е.К. Хеннер и др.

Проблемам применения информационных и телекоммуникативных технологий в учебном процессе посвящены работы А. Аймухамбетова, С. Боранбаева, С.А. Жданова, Е.В. Кировой, С.Б. Кузнецова, А.К. Мынбаевой, М.Р. Нургужина, И.В. Роберт, Е.А. Спириной, Г.О. Тажигуловой, Б.К. Тульбасовой, О.К. Филатова, Л.А. Шкутиной и др.

Теоретические и прикладные вопросы информатизации профессиональной подготовки раскрыты в работах Б.А. Абдыкаримова, Ш.А. Абдраман, М.А. Винницкой, В.В. Егорова, М.С. Малибековой, Г.Н. Нургалиевой, А.И. Тажигуловой и других.

Теория и методика профессионального образования всесторонне изучаются отечественными учеными, их исследованию посвящены работы Ш.А. Абдраман, Е.Н. Бурдиной, С.Т. Каргина, Н.А. Минжанова и др.

Развитие науки и техники привело к рассмотрению организационно-технологической стороны сферы услуг. В то же время следует отметить, что на сегодняшний день практически очень мало научно-педагогических и научно-методических исследований, направленных на совершенствование организационно-технологической подготовки будущих специалистов сферы услуг с использованием информационных технологий, которая является важной составляющей профессиональной подготовки будущего бакалавра транспорта.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в последнее время целенаправленно проводятся исследования по поиску новых подходов к подготовке специалиста для реализации обучающей деятельности. Однако проблема формирования готовности бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности до настоящего времени в педагогике специально не исследовалась.

Таким образом, можно констатировать наличие объективно сложившегося противоречия между потребностью сферы услуг в специалистах, готовых к творческому решению профессиональных задач организационно-технологической деятельности с использованием современных информационных технологий и традиционной системой профессиональной подготовки, не в полной мере обеспечивающей формирование у них готовности к использованию информационных технологий.

Данное противоречие обусловила проблему исследования: разработка и внедрение педагогически эффективной, научно обоснованной системы, способствующей качественной подготовке студентов к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

Недостаточная разработанность указанной проблемы, отсутствие четких теоретических положений на сегодняшний день послужили основанием для выбора темы исследования: «Подготовка бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

Объект исследования – педагогический процесс вуза.

Предмет исследования – процесс подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

Гипотеза исследования – если будет разработана и внедрена педагогическая система подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности, то повысится качество подготовки специалистов, так как это обеспечит соответствие содержания их подготовки современным условиям профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность организационно-технологической деятельности бакалавра транспорта.

2. Определить роль и значение информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

3. Спроектировать теоретическую модель подготовки бакалавров транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

4. Разработать педагогическую систему подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

Ведущая идея исследования – целенаправленная подготовка бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности как основного компонента профессиональной деятельности способствует повышению уровня их информационной культуры, развитию профессионального важных качеств, становлению конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке труда.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный, аксиологический, компетентностный подходы к личностному становлению и профессиональной подготовке специалиста, технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса; теория развития личности; концепция информатизации образования; концепция непрерывного образования; теория профессионального образования.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов, литературных источников, беседа, опрос, анкетирование, обобщение опыта, опытно-экспериментальная работа, изучение результатов деятельности и др.); методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили Карагандинский государственный университет имени академика Е.А. Букетова, Карагандинский государственный технический университет.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалось состояние теории и практики профессиональной подготовки специалистов (инженеров транспорта, бакалавров транспорта) с использованием информационных технологий. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его понятийно-категориальный аппарат.

Главной целью второго этапа исследования (2004-2008 гг.) стали разработка и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы, анализ и оформление его результатов; разработка и внедрение педагогической системы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялись анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, формулирование основных выводов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в следующем:

­ раскрыта сущность организационно-технологической деятельности бакалавра транспорта;

­ определены роль и значение информационных технологий в организационно-технологической деятельности;

­ спроектирована теоретическая модель подготовки бакалавров транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности;

­ разработана педагогическая система подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс педагогической системы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности, включающая:

§ спецкурсы «Современные технологии в организационно-технологической деятельности», «Автомобильные транспортные средства»;

§ электронный учебник «Приемы управления автомобилем в сложных ситуациях» (свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 440 от 04 июня 2009г.);

§ автоматизированная обучающая система «Упражнения для тренировки навыков управления автомобилем» (свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 449 от 05 июня 2009г.);

§ Интернет - блог http://ksg.kz.wordpress.com;

§ методические указания для выполнения курсового проекта по дисциплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440 «Организация дорожного движения». Часть 1. Тяговый расчет автомобиля;

§ методические указания для выполнения курсового проекта по дисциплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440 «Организация дорожного движения». Часть 2. Тяговая динамика автомобиля;

§ методические указания к семинарским занятиям по курсу «Современные технологии в организационно-технологической деятельности»;

§ учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные технологии в организационно-технологической деятельности»;

§ учебно-методический комплекс по дисциплине «Автомобильные транспортные средства».

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и специалистов в области организации безопасности дорожного движения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных логике и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; сочетанием качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся:

1. Сущность и содержание организационно-технологической деятельности бакалавра транспорта.

2. Значение информационных технологий в организационно-технологической деятельности бакалавра транспорта.

3. Теоретическая модель подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

4. Педагогическая система подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности;

5. Результаты опытно-педагогической работы, подтверждающие эффективность разработанной педагогической системы.

Апробация и реализация результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы со студентами Карагандинского государственного университета имени Е.А. Букетова, Карагандинского государственного технического университета.

В процессе исследования основные положения и выводы обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры машиноведения КарГУ им. академика Е.А. Букетова, научном семинаре профессионально-художественного факультета КарГУ им. академика Е.А. Букетова, на международных конференциях (Караганды, 2005г., 2008г.; Алматы, 2005г.; Прага, 2008г.; София, 2008г., 2009г.; Пржемисл, 2008г.), опубликованы в журналах «Вестник Карагандинского университета» (2006г., 2008г., 2009г.), «Вестник Казахского национального университета» (2008г.), «Актуальные проблемы современности» (2007г.), Вестник Казахского национального педагогического университета имени Абая (2009г.), «В мире образования» (2009г.) и внедрены в практику работы КарГУ им. академика Е.А. Букетова, Карагандинского государственного технического университета, Института подготовки и повышения квалификации госслужащих и работников образования г. Караганды.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цели, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; характеризуются методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретические основы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности» проанализировано состояние подготовки бакалавров транспорта, определены сущность и содержание организационно-технологической деятельности, определены методологические подходы к использованию информационных технологий в процессе обучения бакалавра транспорта; определены сущность и критериальные характеристики готовности бакалавра транспорта к обозначенной деятельности; спроектирована модель подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в системе их вузовской профессиональной подготовки.

Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности» разработана педагогическая система подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности, представлены материалы опытно-экспериментальной работы по внедрению разработаной педагогической системы в учебный процесс вуза.

В заключении подведены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, намечены дальнейшие направления разработки данной проблемы.

В приложениях представлены практические материалы исследования.

Основная часть

Проблема повышения качества образования становится наиболее актуальной в связи с вхождением Республики Казахстан в единое мировое образовательное пространство, где востребованным оказывается специалист, квалифицированный в ряде областей, постоянно занимающийся самообразованием. Принятая в 2004 году «Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» определила государственную образовательную политику на ближайшее пятилетие, выдвигая главную цель – развитие системы образования, ориентированного на результат.

Профессиональная деятельность требует от специалиста не только глубоких теоретических знаний, но и умений применять их практике, в нестандартных ситуациях на производстве. Поэтому подготовка высококвалифицированных специалистов, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладающих высоким профессионализмом, конкурентоспособностью, является одной из актуальных проблем современного образования.

Специальность 050901 «Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта» является той специальностью, которая требует профессиональной подготовки по вопросам обеспечения безопасности в различных условиях.

Изучив содержание и направленность квалификационной характеристики бакалавра транспорта, можно отметить многоплановый характер профессиональной деятельности и выделить следующие ее виды: организационно-технологическая, производственно-управленческая, расчетно-проектная, сервисно-эксплуатационная.

Исходя из содержания нормативных документов, регулирующих процесс подготовки бакалавра транспорта, и основываясь на современных тенденциях информатизации всех сфер профессиональной деятельности, на наш взгляд, основной акцент в характеристике содержания образовательного процесса бакалавра транспорта необходимо сделать на подготовку его к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

В компонентах и содержании организационно-технологической деятельности рассматриваются вопросы организации работ по проектированию методов управления; обеспечения безопасности в различных условиях; организации работы коллектива исполнителей, учет различных мнений и принятие управленческих решений; компромиссные решения с учетом различных требований (стоимости, качества, сроков исполнения и безопасности) при разных видах планирования и определении оптимальных решений; эксплуатация транспортных средств и систем (рисунок 1).

Анализ структуры и содержания деятельности специалиста, работающего в сфере автотранспортного производства, показывает, что он должен отличаться интегрированностью профессиональных компетенций, обладать социокультурным, интеллектуальным и нравственным потенциалом личности. Следовательно, система подготовки бакалавра транспорта должна обеспечивать формирование всех компонентов его профессионализма. Это требует разработки механизмов переноса основных положений методологии проектирования образовательных систем в практику организации подготовки специалистов в сфере автотранспортного производства.

Важным фактором развития оптимальной системы вузовской подготовки кадров является использование в педагогическом процессе средств информационных технологий, соответствующих современным и перспективным потребностям общества.

В системе высшего профессионального образования республики в целом, и в подготовке бакалавра транспорта к использованию информационных, в частности, сложилась ситуация, актуализирующая новые требования к традиционному процессу обучения. Одним из путей решения проблемы обеспечения высокого качества подготовки специалистов в системе высшего образования в республике является совершенствование учебного процесса, внедрение информационных технологий, соответствующих уровню информатизации общества, направленных на выполнение возросших социальных запросов.

В профессиональной подготовке студентов представляется важной необходимость целенаправленной работы по формированию знаний, умений и навыков использования информационных технологий в организационно-технологической деятельности. Связано это с тем, что, во-первых, существующая система подготовки не вполне ориентирована на формирование информационной компетентности специалиста. Ее доминантой является передача знаний, а формированию умений и навыков, развитию личностных качеств уделяется недостаточно внимания.

Во многом действующая традиция в подготовке кадров основана на формировании теоретических знаний, системы понятий, а в настоящее время следует обращать внимание на формирование опыта работы в области использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Профессиональные качества специалиста в информационном обществе должны быть ориентированы на работу с информацией, ее обработку, структурирование, систематизацию, подготовку в оптимальном виде к использованию.

Во-вторых, подготовка бакалавров транспорта к использованию информационных технологий на базе действующих подходов, не способствует реализации тех требований, которые предъявляет рынок труда к выпускникам вуза и действующим специалистам. В самом обобщенном виде эти требования можно сформулировать следующим образом: развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируют их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

При подготовке бакалавров транспорта к использованию информационных технологий основное внимание обращается на формирование элементарных умений, связанных с созданием текстовых документов, электронных таблиц и т.д., а не на формирование обобщенных умений, ориентированных на адаптацию к работе с разным программным обеспечением, разными видами ресурсов, разными социальными сервисами и др.


Рисунок 1 – Компоненты и содержание организационно-технологической деятельности


В-третьих, система подготовки бакалавров транспорта к использованию информационных технологий не имеет непрерывного характера. Вместе с тем чрезвычайно высокие темпы развития информационных технологий свидетельствуют о том, что первичная подготовка, повышение квалификации, переподготовка в области ИКТ должны иметь именно непрерывный характер. Кроме того, нужно чтобы подготовка бакалавров транспорта к использованию информационных технологий соответствовала международным стандартам. Отставание от требований стандарта приводит к тому, что специалисты с большим трудом адаптируются в мире современных информационных технологий.

В основу подготовки бакалавров транспорта к использованию информационных технологий мы определили следующие положения:

1) опора в отборе содержания на проблемное поле профессиональных задач специалиста;

2) основа эффективной подготовки в области информатики и информационных технологий должна строиться в соответствии с логикой формирования профессиональной компетентности: ключевой, базовой и специальной;

3) ориентация на формирование информационной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной составляющих; подготовка к решению профессиональных задач средствами информационных и коммуникационных технологий;

4) формирование всех регулятивных компонентов способностей будущих бакалавров транспорта к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности может быть обеспечено посредством освоения знаковой, моделирующей и проективной деятельности;

5) реализация принципа непрерывного и комплексного освоения теоретических знаний и практических навыков использования средств информатизации и информационных технологий согласно логике формирования профессиональной компетентности может обеспечить специальный цикл учебных дисциплин: информатика, технические и аудиовизуальные средства обучения, информационные технологии, курсы по выбору, практика по проектированию информационной предметной среды.

Анализ состояния подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности показал, что с целью совершенствования подготовки бакалавра транспорта, повышения ее эффективности является внедрение в учебный процесс вуза педагогической системы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности, которая отвечала бы требованиям профессиональной направленности будущего специалиста.

Разработка и реализация педагогической системы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационых технологий в организационно-технологической деятельности представляется наиболее эффективнй при условии применения метода моделирования данного процесса.

При разработке модели подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий были учтены требования, предъявляемые к любой модели – целенаправленность, установление связи ее параметров, структуры и содержания с поставленной системой целью, с ожидаемым результатом. В связи с этим разработанная теоретическая модель (рисунок 2) подготовки включает следующие компоненты: цель, принципы, компоненты, содержание, результат.

Рисунок 2 – Теоретическая модель формирования готовности бакалавра транспорта к использованию информационных технологий

Согласно спроектированной теоретической модели результатом подготовки будущих бакалавров транспорта является их готовность к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности, в структуре которой мы выделили три компонента: мотивационный, содержательный, деятельностный. Мотивационный компонент предполагает направленность личности преподавателя на руководство процессом обучения бакалавра транспорта. Содержательный компонент объединяет совокупность психолого-педагогических, методических и специальных знаний, обеспечивающих возможность осознанного выбора информационных технологий при обучении бакалавра транспорта. Деятельностный компонент отражает комплекс профессиональных умений, позволяющих педагогически-целесообразно использовать информационные технологии.

Исходя из этого, можно предположить, что подготовка может быть обеспечена в процессе профессиональной вузовской подготовки бакалавра, при условии преобразования его мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов.

Анализ структуры профессиональной подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий позволил определить критерии, показатели и уровни. позволяющие судить о сформированности готовности бакалавра транспорта к искомой сфере деятельности, в целом, и ее компонентов, в частности (таблица 1).

После разработки теоретической модели мы определили исходное состояние подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности. Педагогический эксперимент был проведен в Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова, в эксперименте было задействовано 127 студентов специальности 050901 «Организация перевозок, движения и эксплуатация транспорта.

Для определения уровни знаний студентов нами было проведено анкетирование и даны диагностические задания, позволившие выявить теоретический уровень подготовки в вопросах организационно-технологической деятельности и информационных технологий, а также сформированность специальных умений.

По результатам проведенного анкетирования и диагностических заданий было выявлено, что у студентов данной специальности на сегодняшний день их уровень подготовки не соответствуют требованиям современного производства и информационного общества, а также знания, умения и навыки использования информационных технологий в организационно-технологической деятельности в основном находятся на низком уровне.

Устранение выявленных недостатков возможно при организации целенаправленной работы, которая должна обеспечить как теоретическую, так практическую подготовку бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности. Для решения данной задачи нами была разработана и апробирована педагогическая система подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности (рисунок 3).


Таблица 1 – Система измерителей готовности бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности

Компо-

ненты

Критерии

Показатели

Характеристика уровней

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Мотивационный

Профессиональная направленность

Потребность  использования ИТ в ОТД

- незнание требований к использованию информационных технологий;

- непонимание роли использованию информационных технологий в ОТД.

- неглубокие знания о роли использования информационных технологий;

- неглубокие знания к требованию использованию информационных технологий  в ОТД.

- четкое понимание роли к использованию информационных технологий;

- глубокие знания к требованию использования информационных технологий в ОТД.

Интерес к использованию ИТ в ОТД

- отсутствие интереса к будущей профессиональной деятельности;

- отсутствие интереса к поиску новых информационных технологий в ОТД.

- положительный интерес к будущей профессиональной деятельности;

 - поверхностный интерес к поиску новых информационных технологий в ОТД.

- проявление у студентов выраженного интереса к будущей профессиональной деятельности;

- осознанный интерес к поиску новых информационных технологий в ОТД.

Стремление углубить свои знания в данной области

- отсутствие стремления совершенствовать свои знания.

- проявление стремления для совершенствования своих знаний.

- осознанное и постоянное  стремление совершенствовать свои знания.

Содержательный

Знание теоретических основ ИТ в ОТД

Знание задач использования ИТ в ОТД

- отсутствие знаний о задачах использования ИТ в ОТД;

- проявление интереса к знанию о задачах использования ИТ в ОТД.

- глубокие знания о задачах использования ИТ в ОТД.

Знание форм, методов, приемов и средств обучения

- незнание форм и методов обучения;

- незнание приемов и средств обучения.

- положительное отношение к формам и методам обучения;

- неглубокое знание о приемах и средствах обучения.

- глубокое отношение к формам и методам обучения;

- достаточно высокие знания о приемах и средствах обучения.

Знание основных понятий, терминов, видов ИТ

- незнание основных понятий, терминов, видов информационных технологий и т.д.

- недостаточные знания основных понятий, терминов, видов информационных технологий и т.д.

- знания основных понятий, терминов, видов информационных технологий и т.д.

Деятельностный

Владение способами использования ИТ

Умение выбирать и использовать наиболее эффективные ИТ в ОТД

- не умеют выбирать ИТ;

- не умеют выбирать наиболее эффективные виды ИТ в ОТД.

- умеют выбирать ИТ;

- не всегда умеют выбирать наиболее эффективные виды ИТ в ОТД.

- на достаточно высоком уровне умеют выбирать ИТ;

- на высоком уровне умеют выбирать наиболее эффективные виды ИТ в ОТД.

Навыки использования ИТ в профессиональной деятельности

- не имеют навыков использования ИТ;

- отсутствие навыков использования ИТ в профес-сиональной деятельности.

- имеют навыки использования ИТ;

- не всегда умеют использовать ИТ в профессиональной деятельности.

- свободное владение навыками использования ИТ;

- достаточно высокие навыки использования ИТ в профессиональ-ной деятельности.


Овал: РЕЗУЛЬТАТ

Готовность бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в

организационно-технологической деятельности

Рисунок 3 – Педагогическая система формирования готовности бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности


Данная педагогическая система предусматривает организацию подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в три этапа: базовый, интегрирующий, творческий и соответственно состоит из трех модулей: основного, поддерживающего, специализированного и реализует:

§ спецкурсы «Современные технологии в организационно-технологической деятельности», «Автомобильные транспортные средства»;

§ электронный учебник «Приемы управления автомобилем в сложных ситуациях» (свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 440 от 04 июня 2009г.);

§ автоматизированная обучающая система «Упражнения для тренировки навыков управления автомобилем» (свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 449 от 05 июня 2009г.);

§ Интернет - блог http://ksg.kz.wordpress.com;

§ методические указания для выполнения курсового проекта по дисциплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440 «Организация дорожного движения». Часть 1. Тяговый расчет автомобиля;

§ методические указания для выполнения курсового проекта по дисциплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440 «Организация дорожного движения». Часть 2. Тяговая динамика автомобиля;

§ методические указания к семинарским занятиям по курсу «Современные технологии в организационно-технологической деятельности»;

§ учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные технологии в организационно-технологической деятельности»;

§ учебно-методический комплекс по дисциплине «Автомобильные транспортные средства».

После завершения эксперимента нами были проанализированы промежуточные и итоговые срезы (таблица 2).

Таблица 2 – Результаты подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности

Критерии

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1 срез

3 срез

1 срез

3 срез

%

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Мотивационный

31,4

41,2

27,4

5,9

57,0

37,1

32,8

40,9

26,3

22,8

49,9

27,3

Содержательный

48,3

37,6

14,2

5,9

65,8

28,3

49,4

38,1

12,5

39,5

42,7

17,8

Деятельностный

79,9

18,9

1,2

34,2

49,5

16,3

81,6

17,5

0,9

77,7

21,3

1,1

Средний показатель

53,2

32,6

14,3

15,3

57,4

27,2

54,6

32,2

13,2

46,6

37,9

15,4

Анализ полученных результатов показал, что средний уровень третьего «среза» на 24,8%, высокий уровень третьего «среза» на 12,9% выше чем первый «срез» экспериментальной группы. А результаты контрольной группы третьего «среза» среднего уровня показали, что на 5,7% выше чем первый «срез», а результаты в высоком уровне третьего «среза» на 2,2% выше чем результаты первого «среза».

Как видно из таблицы 2, студенты экспериментальной группы, на более высоком уровне владеют информационными технологиями, а также свободно их используой группы в меньшей степени владеют и не часто используют информационные технологии в сфере профессиональной деятельности.

Значительный прирост мотивационного компонента искомой готовности в экспериментальной группе позволил нам сделать такой вывод, что положительный интерес к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности зависит от целенаправленной работы, в отличии от потребности использования информационных технологий в организационно-технологической деятельности, интерес к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности, а также стремления углубить свои знания в данной области. Данные результаты по мотивационному компоненту стали причиной прироста результатов содержательного компонента. А также можно сказать, что достаточно хорошая динамика результатов вышеперечисленных двух компонентов (мотивационный, содержательный) готовности использования информационных технологий в организационно-технологической деятельности обусловил прирост и последнего, т.е. деятельностного компонента.

Таким образом, можно отметить, что студенты в экспериментальной группы при сравнительном анализа показали положительную динамику в процессе подготовки к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности (рисунок 3).

Рисунок 3 – Динамика состояния готовности бакалавра транспорта к использованию ИТ в ОТД (итоговый «срез»)

Разработанная нами педагогическая система была внедрена в учебный процесс КарГУ имени Е.А. Букетова, КарГТУ, Института подготовки и повышения квалификации госслужащих и работников образования г. Караганды.

Таким образом, проведенное нами исследование и полученные результаты позволяют считать, что разработанная нами педагогическая система обеспечивает эффективную подготовку бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности.

Заключение

Теоретический анализ обозначенной проблемы и результаты опытно-педагогической работы в этом направлении позволили сделать ряд выводов:

1)  проведенный теоретический анализ научных трудов, специальной литературы и нормативной документации позволил раскрыть сущность и определить содержание организационно-технологической деятельности, под которой мы понимаем деятельность, направленную на организацию работы коллектива исполнителей по проектированию методов управления, обеспечения безопасности в различных условиях и по принятию решений при различных видах планирования и эксплуатация транспортных средств и систем;

2) в процессе исследования было выявлено, что информационные технологии являются одним из определяющих компонентов организационно-технологической деятельности, способствующих повышению производительности труда бакалавра транспорта;

3) определение сущности и содержания организационно-технологической деятельности, возможностей информационных технологий и базирование на теории профессионального образование позволило нам спроектировать теоретическую модель подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности и как результат определить готовность, включающую в себя три компонента: мотивационный, содержательный, деятельностный;

4) на основании системного подхода к профессиональной подготовке бакалавра транспорта разработана педагогическая система, в рамках которой определены этапы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности и соответствующее содержание, включающее: спецкурсы «Современные технологии в организационно-технологической деятельности», «Автомобильные транспортные средства»; электронный учебник «Приемы управления автомобилем в сложных ситуациях» (свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 440 от 04 июня 2009г.); автоматизированная обучающая система «Упражнения для тренировки навыков управления автомобилем» (свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 449 от 05 июня 2009г.); методические указания для выполнения курсового проекта по дисциплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440 «Организация дорожного движения». Часть 1. Тяговый расчет автомобиля; методические указания для выполнения курсового проекта по дис-циплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440 «Организация дорожного движения». Часть 2. Тяговая динамика автомобиля; методические указания к семинарским занятиям по курсу «Современные технологии в организационно-технологической деятельности»; учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные технологии в организационно-технологической деятельности»; учебно-методический комплекс по дисциплине «Автомобильные транспортные средства».

5) опытно-педагогическая работа подтвердила эффективность разработанной педагогической системы подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности. Формирующий эксперимент показал, что уровень подготовки студентов к искомой деятельности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной повысился в среднем на 19,3%.

Сформулированные выводы позволяют сделать следующие рекомендации:

- организовать в вузе целенаправленную подготовку бакалавра транспорта к использованию информационных технологий для успешного осуществления ими профессиональной деятельности;

- использовать в педагогическом процессе вуза педагогическую систему подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности, так как результаты опытно-педагогической работы подтверждают ее эффективность;

- внедрить программу спецкурса «Современные технологии в организационно-технологической деятельности» для студентов;

- использовать в учебном процессе электронный учебник «Приемы управления автомобилем в сложных ситуациях», автоматизированную обучающую систему «Упражнения для тренировки навыков управления автомобилем»;

- широко использовать интерактивные методы обучения в профессиональной подготовке будущих бакалавров транспорта, способствующих развитию творческого потенциала всех субъектов педагогического процесса.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка этой проблемы может быть продолжена в научном изучении проблем формирования информационной культуры бакалавра транспорта, в поиске эффективных путей организации самостоятельной работы будущих бакалавров транспорта.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1 Применение информационных технологий в образовании // Современные технологии обучения – основа профессиональной подготовки: Сборник научных трудов профессионально-художественного факультета. Караганда: КарГУ им. Е.А. Букетова, 2000. – С.160-164.

2 Жаңа ақпараттық технологиялардың білім мазмұны мен оқыту үрдісіндегі орны // Подготовка специалистов с использованием современных информационных технологии: Сб. науч. трудов профессионально-художественного факультета. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. - С. 173-176. (в соавторстве с М.С.Малибековой, Г.Е. Самашовой).

3 Методические указания для выполнения курсового проекта по дисциплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440«Организация дорожного движения». Часть 1. Тяговый расчет автомобиля. Караганда: Издательство КарГУ, 2002. – 27 с. (в соавторстве с М.С.Овчаровым, Г.С. Орымбековым).

4 Методические указания для выполнения курсового проекта по дис-циплине «Автомобильные транспортные средства» для студентов специальности 300440 «Организация дорожного движения». Часть 2. Тяговая динамика автомобиля. Караганда: Издательство КарГУ, 2002. – 26 с. (в соавторстве с М.С.Овчаровым, Г.С. Орымбековым).

5 Об автоматизации сложных технологических процессов управления движением // Подготовка специалистов в условиях информационных технологий: Сб. науч. трудов профессионально-художественного факультета. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2003. - С. 296 – 299.

6 S-tester. Программный продукт. Свидетельство о государственной регистрации объекта интелектуальной собственности №082 от 23.02.2003 г. (в соавторстве с Л.А.Шкутиной, Л.М.Мищук).

7 Творческая активность преподавателя в образовательном процессе // Педагогические проблемы информационно-технологической подготовки специалистов высшей школы: Сб. науч. трудов профессионально-художественного факультета. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. - С. 172-175. (в соавторстве с Л.М Мищук).

8 Ақпараттық технология элементтерін оқу үрдісінде қолдану // Использование информационных и инновационных технологий в процессе обучения: Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Караганды: КарЮИ МВД РК им.Е.А.Бейсенова, 2005. – С.104-107. (в соавторстве с Г.Е. Самашовой).

9 Жоғары оқу орнының оқу процесінде нормативті-анықтамалық басылымдарды пайдалану // Проблемы коммуникативного образования казахстанской студенческой молодежи в условиях открытого общества: Сборник материалов научно-практической конференции. Алматы: Изд.-во КазНУ им. Аль-Фараби, 2005. - С. 252-256. (в соавторстве с С.А. Муликовой, Г.Е. Самашовой).

10 Ақпараттық технологияны оқу үрдісінде қолданудың педагогикалық негіздері // Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию академика Е.А.Букетова, 2005. – С.55-57. (в соавторстве с Г.Е. Самашовой).

11 Влияние роста автомобилизации на окружающую среду города // Моделирование профессиональной деятельности в условиях информационной инфраструктуры: Сб. науч. трудов профессионально-художественного факультета. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. - С. 75-81. (в соавторстве с Л.М. Мищук, С. Тимошенко).

12 Ақпараттық технологияның оқу курстары нысанында алатын орны // Қарағанды университетінің хабаршысы. – 2006. – №1 (41). – С.135-139. (в соавторстве с Г.О.Тажигуловой, Г.Е. Самашовой).

13 Ғылыми зерттеу әдістері және болжау. Электронный учебник. Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 156 от 01.03.2007 г. (в соавторстве с Г.Е. Самашовой).

14 Место учебно-методического комплекса в структуре учебно-воспитательного процесса // Актуальные проблемы современности: Международный научный журнал. Карағанды: Болашақ-Баспа, 2007. – N1 (14). – С. 268-272. (в соавторстве с Г.Е. Самашовой)

15 Проблемы подготовки и переподготовки водителей транспортных средств // Актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся в условиях перехода на 12-летнее образование: Материалы региональной научно-практической конференции. Караганды, 2008. – С.102-104. (в соавторстве со Л.А. Шкутиной)

16 Проблемы обеспечения безопасности дорожного движения в Республике Казахстан // Materiály IV mezinárodni vêdecko-praktiká conference «Evropská vêda XXI stoleti - 2008», – Dil 16. Technickê vêdy. Moderni informačni technologie: Praha. Publishing House «Education and Science», 2008. s.r.o. – C.10-11.

17 Влияние информатизации общества на подготовку баклавра транспорта // Материали за 4-а международна научна практична конференция, «Динамика изследвания», Том 11. Педагогически науки. София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. – С.75-77.

18 Современные требования к уровню подготовки водителей // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. – 2008. – №3 (51). – С.89-94.

19 The informational society and preparation of specialist // Materiály IV miedzynarodowej naukowy-praktycznej  konferencji «Naukowy potencajaŁ ŚWIATA - 2008», Том 4. Педагогически науки. Пржемисл. «Nauka i studia», 2008. – С.27-29 (в соавторстве с Л.А.Шкутиной, Г.Е. Самашовой).

20 Общие критерии подготовки водителей транспортных сердств в РК // Вестник Казахского национального университета. – 2008. – №2 (24). – С. 19-23.

21 Использование информационно-коммуникативных технологий как способ обучения студентов // Вестник Карагандинского университета. – 2008. – №4 (52). – С.141-146 (в соавторстве с Л.А. Шкутиной).

22 Приемы управления автомобилем в сложных ситуациях. Электронный учебник. Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 440 от 04.06.2009 г.

23 Упражнения для тренировки навыков управления автомобилем. Автоматизированная обучающая система. Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 449 от 05.06.2009 г.

24 Анализ подготовки бакалавра транспорта в современных условиях развития системы высшего образования // В мире образования. – 2009. - № 4 (4)– С.46-49.

25 Роль в профессиональной компетентности в подготовке специалиста // Материали за 5-а международна научна практична конференция, «Динамиката на съвременната наука», - 2009. Том 7. Педагогически науки. София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009. – С.73-77 (в соавторстве с Г.Е. Самашовой, А.М. Шарзадиным).

26 Модель подготовки бакалавра транспорта к использованию информационных технологий в организационно-технологической деятельности // Материали за 5-а международна научна практична конференция, «Динамиката на съвременната наука», - 2009. Том 7. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД. – С.78-81.

27 Проблема подготовки бакалавра транспорта к организационно-технологической  деятельности. Вестник Казахского национального педагогического университета имени Абая. Серия  «Педагогические науки», – 2009. – N2 (22). – С 60-63.

28 Роль и значение информационных технологий в организационно-технологической деятельности. Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. – 2009. – N3 (55). – С.133-139 (в соавторстве с Г.Е. Самашовой).


2010
Автореферат